三年級語文科
小學語文課是實施小學德育的主渠道，在小學德育中占有重要的位置，因此，努力改革語文教學，實施創造教育是大勢之趨、刻不容緩。於是我們三年級語文科的老師在重視繼承語文課傳統的同時，注意了創造教育與傳統教育的區別，進行了語文課中實施創造教育的教改實驗的探索。
一、「抓綱務本」，按時代要求，扣學科特點，確定教學目標內容。 創造教育與傳統教育不同之一在於教育目標的不同。在語文教學的全過程中滲透德育教育。
在語文教學的全過程中著重培養道德情感，提高學生的道德認識，指導行為，使學生初步具有分辨是非的能力。「以情明理，情理交融，注重能力」。要重視啟發學生從生動形象、**並茂的動物們在山羊老師處學習的不同態度及結果的故事中懂得今天的事今做的道理，從而養成按時完成作業的習慣。
由於教師在教學中重視制訂好每一課的教學目標，學生「五愛」的思想情感和小主人的責任感得以激發。
二、深化教學改革，培養學生的創造志趣和創造能力。
乙個不好的教師是奉送真理，而乙個好的教師則是教人發現真理。創造教育與傳統教育的不同之一還表現在教學原則、教學方法的不同之上。實踐證明：
樹立全面的教學任務觀，滲透創造教育的精神，深教學活動結構的改革和教法改革，是培養小學生創造志趣和能力的主渠道。
四、精心設計課堂教學環節。
一堂課總離不開開課、行課、結束三大環節。結合在語文教學的全過程中課明理、激情、導行的要求，我們通常在在語文教學中安排新課引入、學文明理、指導行為、總結談話四大環節。在教學中又注意了在課堂教學環節設定中激情激趣，以情明理，情理交融，水到渠成，指導行為，從而形成自己的教學風格。
具體地說，即是：
a：以景入情，引入課堂。
教學中通過採用配樂、角色朗讀、質疑、謎語、兒歌、啟發談話等生動的形式，達到「課伊始，趣即生的效果」。
b：以情載理，情理交融。
課文本身感**彩重，只有充分挖掘教材的情感因素，促進學生情感內化，才能使其真正明理、導行、啟迪良知。教學中我們總是注意把握好「學文明理」這一重頭戲，以激情作為載體，緊扣教材，突出學科性，講究準確性，力求趣味性，注重實效性，絲絲如扣進行分析，以情載理，情理交融。提高教學質量。
c：以情導行，深化情感。
語文課文學文是手段，激情是載體，導行才是目的。如何把握好導行這一「落腳點」至關重要。在教學中除了考慮課堂情感的延續處，感情的內化對學生進行自我教育不容忽視。
因此，我總是順勢而為，重視導行與學文的有機銜接，充分重視每個具體事例（包括想和做練習）的情景性，層次性以及與學生生活的聯絡來調動學生情感，重視激發學生思維的火花，讓學生置身於情景中去思考、解決問題並形成能力。
d：表達激勵，結束全文。
對全文的總結既是一堂完整好課的需要，更是課文課學生道德觀念確認的需要。「化龍點睛」的結束語不僅能深化學生的認識，而且能因勢利導，表達教師的激勵、期待和良好祝願，它同時是指導行為的有效方式。
五、重視發散思維的訓練。
在創造性思維的大家庭中，發散思維可謂是天之驕子，因為人們大部創造性設想都是通過發散思維得到的。在課文教學中，注意「抓綱務本」，從教育的角度出發，處理好文內、文外的聯想分析，是訓練學生發散思維的有機結合點。
六、為學生提供「創造大舞台」。
善於發掘環境中的有利因素，不斷取得最進的支撐點，是創造活動取得成功的藝術。和諧、寬鬆、資訊暢通、恰如其分的獎勵，尤其是富於挑戰的環境，對創造最為有利。基於這樣的考慮，結合我校中高段學生的實際能力，在教學中，我們注意把導行這一環節作為學生喜歡的「辯析討論會」的形式出現，一改過去教師把持課堂為學生積極參與組織課堂。
語文德育滲透計畫
語文學科內容的重要特點是語言文字訓練和思想教育的辯證統一。課程標準明確指出 小學語文教學應培養學生熱愛祖國語言文字和中華民族優秀文化的思想感情 在教學過程中，使學生受到愛國主義教育 社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育 發展健康的個性，養成良好的意志品質 文以載道 說明小學語文教學的目的就是...
二1班語文德育滲透總結
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二1班語文德育滲透計畫
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