用聯想打造記敘文結尾
——《文末聯想深化主題》教學課例
李枝劍 159********
一、教學背景：
作文教學一直是語文教師倍感頭痛的問題。學生不喜歡作文，對作文望而生畏。特別是鄉村學校的學生，從小閱讀習慣差，語言積累少，視野相對狹窄，寫作對他們來說更是難上加難。
因為寫作的特殊性，所以大部分教師的作文教學課不是忽略不計，就是常以觀摩學生的優秀作文為主，收效更是微乎其微。如何切實提高學生的寫作能力成為提高語文素養的乙個重大難題。作文的指導不能一蹴而就，學生的提高也並非一朝一夕，所以我打算從小處著手，逐步嘗試提高學生的寫作能力。
在小學高段和初中階段，記敘文是學生常見常寫的一種作文文體，是最基本的作文文體。學生對記敘文的寫作並不陌生，但是他們往往只停留在純粹的敘事這個層面上，主題並不明確，中心不夠突出。如何能讓學生的作文更中心明確，一直是我在思索的問題。
恰巧要上一堂寫作思維訓練的公開課，為了使課堂切入點更小，使學生更能得到有效指導、有所提高，所以我把寫作角度定為記敘文結尾寫作，運用聯想來進一步深化主題。也就是在記敘文結尾亮出中心後，讓學生通過聯想，有效利用自然界和古今歷史上的人、事、物的經歷和精神，來深化作文的主題。
二、教學過程
教學目標：
1．讓學生明確用聯想的方式深化主題。
2．初步學會運用文末聯想深化主題的結尾方法。
本課重點是展示聯想的兩個方面和兩個不同的角度，在記敘文結尾用不同的句式來組織語言深化主題，讓學生明確如何在記敘文結尾用聯想的方式來深化主題這一方法。
上課伊始，我出示了同一篇記敘文三類不同的學生預習作業的結尾：
一類：此時的我已經筋疲力盡，內心卻充滿了喜悅，我成功了。終點已不再遙遠，而就在腳下。成功需要堅持不懈。
二類：生活亦是如此，不在乎你的高矮、年齡，只在乎你是否堅持。堅持這個詞看似簡單，卻處處需要。堅持就是勝利。
三類：我明白了，堅持就是勝利。在生活中，有些人堅持，就獲得了勝利；有些人沒有堅持，就意味著失敗。所以無論做什麼事，都要堅持，只有堅持才會獲得成功。
學生比較記敘文的這三類不同結尾，教師通過對不同結尾的不同評價，使學生對主題不夠深化這一寫作普遍現象有了乙個比較直觀的了解，同時，學生內心也會生成疑問：如何克服這類寫作問題？
我認為，作文指導首要的工作是激發學生的興趣。著名科學家愛因斯坦說：「興趣是最好的老師。
」教師的指導如果能在激發興趣、開啟思路、拓寬視野上下足功夫，那麼學生就能充分發揮主動性，積極展開聯想，這樣才會有足夠的素材為記敘文結尾的寫作打下基礎。所以新課前，我講了乙個既能激發學生興趣、又能開動腦筋的小故事：
英國北部兩地間架設的**線在冬天結了霜，使通話困難，要盡快除掉霜，恢復通話，該怎麼辦呢？
一石激起千層浪，學生們議論紛紛，雖提不出解決問題的好方案，但都在聚精會神地思考問題，為新課的開展創設了寬鬆自由的學習環境。人們正是通過聯想解決了這個大難題，所以我順理成章地匯入了新課。這一環節的設計也是我對本堂課最為滿意的地方。
緊接著，我出示了一段圍繞記敘文堅持的主題展開聯想後的結尾：
雄鷹因為堅持，所以盡情翱翔於蒼穹；
錦鱗因為堅持，所以自由穿梭於水中；
獵豹因為堅持，所以肆意馳騁於草原。
通過分析堅持的主題與這三種自然界事物的關聯，引導學生明確只要精神品質相似的自然界萬事萬物都是可以聯想過來作為寫作素材，用來為深化主題服務的。由此，學生也聯想到了一些自然界的事物，比如：小草，鱘魚，毛毛蟲，破繭而出的彩蝶，水滴石穿、鑽木取火等自然現象。
為了使結尾寫作避免句式單一，除了讓學生積累聯想到的寫作素材外，我還給出了不同的句式，讓學生深入思考語言的表達問題。比如以下的結尾就是用了判斷句式：
水滴石穿、繩鋸木斷是堅持的結果；風塑城堡、水雕岩岸是堅持的風景；亙古以來大自然永不停息的堅持運動才有了：地球的形成、生命的進化、物種的演變……是堅持的原則孕育了宇宙萬物，是堅持的規律繽紛了多姿的自然。
這一教學環節的設計初步開啟了學生的聯想思路，更讓學生知道一篇成功的記敘文結尾，不僅要在文末展開聯想，更應學會恰當的表達。這裡最大的不足是學生的聯想思路還沒有徹徹底底地開啟，很多學生一時半會兒還手足無措。
光聯想到自然界的事物，無疑是不能很成功地深化記敘文主題的。只有進一步聯想到古今中外歷史上最最有權威的名人偉人事蹟，才能使記敘文的主題更具有說服力。於是，我進一步引導學生把我們的目光投向歷史深處，課上學生獨具慧眼，聯想到了王羲之、林肯、愛迪生、居里夫人、勾踐的臥薪嘗膽、愚公移山等等。
我為了給學生樹立乙個表達的好範例，同一內容出示了兩種不同句式的表達。
例如：學布魯諾，堅持哥白尼的日心說，用生命的堅貞換得乙個真理；學貝多芬，堅持在困苦中前進，用一世滄桑寫盡輝煌；學張衡，堅持在別人的置疑聲中信奉自己的真理，用堅實的腳步探索未知；學陶淵明，堅持不為五斗公尺折腰，寧擇園田，種下不朽的詩篇。
在堅持中，雖然不能復生，但布魯諾為科學真理而奉獻的精神在烈火中永生；在堅持中，貝多芬在黑暗和靜謐中創造了自己的**世界；在堅持中，張衡終於用堅實的腳步成為了偉大的科學家；在堅持中，陶淵明的高貴品格照耀了千秋。
深化主題的方式是多樣的，角度也可以是多樣的。除了可以聯想到自然界和歷史長河中的成功人事物以外，那些因沒有堅持而失敗的人事物也未嘗不可以用來從反面進一步深化主題，於是我引導學生去聯想那些失敗的人事物，作為反面事例來深化主題。例如：
著名化學家拉瓦錫當年幾乎就要推翻了錯誤的「燃素學說」，卻由於**的指責而放棄堅持，與成功失之交臂！金溪民方仲永，空有天賦沒有堅持學習，所有從天才淪為平常人。唐玄宗，沒有堅持全心理政，最終導致一生英明毀與安史之亂，大唐由盛而衰。
同樣，從假設的思維角度來深化主題也是切實可行的一種方式 。為了讓學生更直觀的了解這種思維角度，我出示了相關例句，如：
如果曹雪芹不能在跳躍的火花中用消廋的身影堅持「增刪五次，批閱十載」，他就成就不了《紅樓夢》。如果諾貝爾沒有一顆堅持500多次試驗的心，他就絕不能成功地研製出炸藥。如果雙耳失聰、雙目失明的海倫·凱勒，沒有堅持自己的努力，就創造不了生命的奇蹟。
這種思維方式學生最容易接受，他們很快能掌握這種方法並運用在寫作中。
學生明確這幾種聯想的思維方式後，趁熱打鐵，立即展開了訓練。比起學生預習作業結尾的千篇一律，他們有了更多的思路，結尾也有明顯的提高。但是因為我課堂的前半部分讓學生展開聯想的過程拉得太長，所以課堂的剩餘時間已經不多，學生展示自己學習成果的過程就顯得特別短暫，我還沒來得及仔細評價、及時修正完善，這課就得匆匆結尾。
這一環節的設計非常明顯的不足就是教師分析講解得太多，學生發揮主動性的機會太少，使課堂又回到了傳統的灌輸式教學方式的窠臼中，讓人覺得很遺憾。
其實聯想的作用無處不在，課堂不能包容世界永珍，所以我也僅僅只是想通過這次寫作嘗試，能給那些在結尾沒了主意的學生一點小小的啟發。
三、教學反思：
這堂以寫作思維訓練為目的的寫作指導課，切入點非常小，教學目標非常明確，內容緊湊，容易達成預期效果。自然界萬事萬物的聯想是比較淺層次的聯想，歷史社會人物的聯想是相對深層次的聯想，由淺入深的教學設計流程是符合學生認知規律的，這樣的設計應該是合理的。
在提高學生思維能力的同時，不忘語言表達訓練，這是寫作教學緊密結合的兩個方面。聯想到某種神似的人事物來為主題服務，對學生來說，不算太難，但如何用凝練的語句、多變的句式來為主題服務就成為乙個大的難題。這不僅需要學生有豐富的自然人文知識積累、廣闊的閱讀視野，更需要學生有紮實的語言功底，這些都不是一朝一夕之事，也並非僅僅靠教師的語文課堂能實現的，所以功在平時。
美中不足的是教師沒有大膽地把課堂完完全全地還給學生，讓學生去主動發現問題、自主分析問題、合作解決問題。前面展開聯想的思維過程太長，學生運用所學知識進行訓練的時間太短。如果能讓學生在練的過程中充分發揮他們聯想的思維能力，在表達的時候及時暴露他們的弱點和缺點，那麼教師就可在此基礎上進一步指導、修正、完善，學生就能切切實實地得到提高、學會寫作，課堂會更加有效。
通過這堂作文課的嘗試，我受到很大的啟發。也為以後的作文教學積累了很多經驗，打下了良好的基礎。
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