四川理工學院應用心理學081班苟嘉操 0811*******
20世紀50年代初，心理學研究新領域——主觀幸福感在美國興起，一直無法量化的幸福感成為乙個可操作、評估、實證研究的科學指標體系。主觀幸福感（subjective well — beling, swb）指評價者根據自定的標準對其生活質量的整體性評估，是衡量個體生活質量的重要綜合性心理指標。我國對主觀幸福感的研究大約始於20世紀90年代中後期，主要涉及被試主觀幸福感的狀況、主觀幸福感與人格特徵、個體自尊、社會支援、歸因方式、價值取向、生活事件、家庭經濟狀況等影響因素的研究。
教師作為乙個特殊的群體，他們擁有知識與智慧型，是實施科教興國戰略的主力軍。教師的幸福感是指教師在教育教學工作中，基於對幸福的正確認識，通過自身不懈的努力，自由實現自己的職業理想，實現自身和諧發展而產生的一種自我滿足、自我愉悅的主體生存狀態。他們的主觀幸福感狀況直接影響著教育質量的高低，進而影響到我國教育事業的發展和壯大，甚至會影響到國家的發展和民族的復興。
因此，教師的主觀幸福感對社會有著重要意義。
教育是心靈的事業，教師應當是乙個幸福的職業。我國古代哲學家孟子就曾講過「君子有三樂」，其中「得天下英才而教之」即是「一樂」。教師的勞動可以成就各類人才，能滿足人們為社會盡責任、盡義務的需要；可以收穫真摯的感情，能滿足人們感情和諧、融洽的需要；還可以收穫科研成果，能滿足人們研究、創造的需要。
教育的人文價值目標是幸福教育。教育學認為，教育的真正目的在於促進個體獲得幸福體驗，提公升幸福意識，發展幸福能力。蘇霍姆林斯基說過：
「要使孩子能成為有教養的人，第一要有快樂、幸福及對世界的樂觀享受。教育學方面真正的人道主義精神就在於珍惜孩子有權享受的快樂和幸福。」幸福教育就是以人的幸福情感為目的的教育，它的目標是培養學生體驗幸福、創造幸福、給予幸福的能力。
幸福教育的實現是學生生理、心理、倫理幸福三個方面和諧統一的過程。而教育的幸福**於教師和學生生命的對話，因而教師的幸福是幸福教育實現的關鍵，有了幸福的教師，才會有幸福的學生。教師不僅是教育活動的組織者和人類文明的傳播者，還是人類自身進步的促進者和人類幸福的締造者。
教師職業具有極大的幸福價值。
然而，反觀現實，乙個時期以來，受種種因素的影響，我們的教師特別是中小學教師，長期處於身心俱疲的狀態，他們的職業幸福感在下降。中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所2023年的調查結果顯示，82.5%的教師感覺壓力大，10個教師就有三個倦怠工作，近四成教師生存狀況不佳。
這讓我們不得不開始反思，是什麼原因導致了教師職業幸福感的缺失，我們又應該採取什麼措施來提公升教師幸福感，以實現幸福教育的人文價值目標。
楊婉秋在其《 中小學教師主觀幸福感研究》一文中，採用《主觀幸福感指數量表》對116名教師和113名非教師群體進行調查，結果發現：①除了在教師**(所在地區)因素上外,其它變數水平上教師群體的幸福感不存在顯著的差異;②教師群體在生活滿意度和幸福感指數上得分均顯著高於非教師群體;③男性教師群體的幸福感顯著高於男性非教師群體;25歲以上的教師群體的幸福感明顯高於25歲以上的非教師群體;已婚教師群體的幸福感顯著高於已婚的非教師群體的幸福感。
潘賢權在其碩士**中通過對新手型教師、熟手型教師和專家型教師的研究中發現，無論是在教學動機上還是主觀幸福感上，熟手型教師都要低於專家型教師，且與專家型教師的差異都達到了顯著水平；而新手型教師和專家型教師之間的差異並不明顯。這表明，相對於熟手型教師而言，專家型教師更加熱愛教育教學工作，對自身所從事的教育工作及其相關的各方面更滿意，總體幸福感高；而熟手型教師則處於職業生涯的苦惱期，相對於專家型教師和新手型教師來說，不但對教育教學工作的熱愛程度在三類教師中比較低，而且對教育教學工作的總體幸福感也比較低；新手型教師則表現出了對教育教學工作的極大熱情和較高的主觀幸福感。
潘賢權認為教師總體的主觀幸福感比較高，原因主要是以下幾個方面：1、國家對教育的重視；2、教師待遇的迅速提高；3、日益改善的工作生活環境；4、教師自身積極的發展意識與我國當前較為寬鬆的教師成長環境。而新手型教師的主觀幸福感強度處於三類教師的中間水平，高於熟手型教師而低於專家型教師，究其原因，作者也做了分析：
1、較小的負擔與較高的收入；2、新的知識觀念與教育改革的需要；3、較高的理想與積極的情緒。熟手型教師的主觀幸福感最低，他們對教學工作和生活的整體評價不夠滿意，對工作缺乏激情，有較多的緊張感。其原因有：
1、繁重的生活壓力；2、高成就目標與低成就感；3、教育改革帶來的壓力。專家型教師的高幸福感指數**於：1、高職業承諾；2、高成就感；3、高社會支援。
他認為，教師總體的教學動機水平相當高，他們在教育教學中，態度認真，工作努力，積極性比較高。這是因為：一方面，由於國家對教育的重視和「科教興國」戰略的實施，引起了全社會對教育和教師的普遍關注和重視。
教師的社會地位得到了很大提高，極大地促動了他們的自豪感和價值感；另一方面，教師的待遇也有了相應的提公升，教師職業成為社會上的乙個「香餑餑」。對教師而言，教師職業是個既穩定且收入不錯的行業，對他們的工作積極性有很大的激勵作用。
毛荊利等人對高校教師主觀幸福感的研究表明，高校教師的主觀幸福感受以下因素的影響：1、男教師的主觀幸福感指數高於女教師；2、工齡差異：工齡為5年及以下的教師主觀幸福感最低；3、不同學歷的高校教師在主觀幸福感上存在明顯的差異，而博士的幸福感指數是最低的；4、職稱差異的原因：
副教授比教授得分更高。這個調查同時發現，男女高校教師的主觀幸福感的平均分顯著高於全國常模，同時也存在顯著的性別差異。
陳美榮的研究發現，教師的主觀幸福感還受到婚戀狀況的影響，已婚教師的幸福感水平高於未婚和離異教師的幸福感水平，教師的主觀幸福感不存在城鄉差異，身體狀況越好的教師主觀幸福感水平越高。同時，他還發現人格特徵、教師的教學效能感都與教師的主觀幸福感有著較為密切的關係。
如何提高教師的主觀幸福感呢？陳美榮認為首先要擁有積極的自我概念，其次要準確地認識到與周圍人的關係，再次要坦然接受和面對現實，保持樂觀積極的心態。同時，教師要經常性地、有意識地把自己教學行為的成敗歸結為內部的、可控的因素，諸如努力程度、方法運用等，具有積極的促進作用，會提高個體的自信心水平、效能感水平和幸福感水平。
幸福是一種主觀感受，不同的教師有著不同的幸福感，從現有的文獻來看，影響教師主觀幸福感的因素很多，但很多都是從外部因素在考慮，忽略了對主觀幸福感的產生機制的研究。而且大部分研究都是針對發達地區，而欠發達的中西部地區的教師主觀幸福感和東部地區是否存在差異，需要加強理論與實證研究。
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關於主觀幸福感與經濟學的文獻綜述
摘要 本文系統梳理了近三十年來從經濟學角度研究主觀幸福感的成果,目的在於總結經濟學研究主觀幸福感的主要發展線索和成果,為中國幸福感的研究奠定基礎。文章重點討論了影響主觀幸福感的因素,效用和偏好與主觀幸福感之間的聯絡以及偏好對幸福感的影響,並總結了從經濟學角度研究幸福感的最新動向。關鍵詞 主觀幸福感收...
關於白領主觀幸福感的調研報告
08教41 08094025 張婧 選這個課題主要是因為現代社會發展太快，為了生計，白領們的身心處於亞健康，工作 庭 會，各方面的壓力讓白領們幸福感很低。寧夏回族自治區銀川市屬於西部的省會城市，而物價偏高，也造成年輕的白領們壓力很大幸福感低。企業應與員工家庭共成長 這一觀念正得到越來越多人力資源從業...
教師的幸福感
作為教師要懂得享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞台，乙個懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞台，營造乙個充滿生命活力的課堂，和學生一起痛苦 一起歡樂，你就會少了許多教學的焦慮和煩惱。作為教師要懂得享受學生。教師職業幸福感最重要的源泉一定是學生的成功和他們對你的真情回報，影響教師職業幸...