二、史料教學，培養能力
新課標在知識與能力目標上突出了史料解讀與能力培養：在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史資訊的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。在過程與方法目標上突出學生主動參與、學會學習；論從史出，史論結合。
近兩年的《考試說明》也突出了從史料中獲取與解讀資訊的考核目標與要求：理解試題提供的**材料和考試要求；整理材料，最大限度地獲取有效資訊；對有效資訊進行完整、準確、合理的解讀。今年的歷史高考題更是有力說明了史料運用和能力培養的重要性。
今年的歷史高考題無一題不是史料題，從選擇題到問答題無一題例外；而學生感覺最難的21題、22題正是通過史料考察能力的題目。我們從教學實踐中也能體會到：史料教學確實有利於師生互動，學生主動參與；有利於學生學會學習和思考，培養能力。
所以今後我們要順應潮流，緊跟大勢，積極進行史料教學方法的研究，運用史料教學來培養學生的學科能力。當然，我們目前進行真正意義上的史料教學還有一定的困難，一方面我們尚未建立起完整的史料蒐集、整理和共享系統，這使得我們有時要用的史料一時找不到。另一方面，我們也缺乏運用史料教學的裝置手段，畢竟絕大部時間都不能在多**教室進行授課，文字史料尚可口述，音訊、**和**等形式的史料就難以很好地展示給學生了。
三、蒐集資訊，把握方向
大家都知道，每年考前關於高考動向的資訊蒐集是非常重要的，學校每年也都花較大的代價讓高三教師輪流外出參加資訊交流從而為我們蒐集高考資訊提供了條件。我認為在安徽省實行自主命題後蒐集高考資訊就更加重要了。為什麼這樣說呢？
在自主命題前，由教育部考試中心統一命題，高考資訊主要**於北京，作為安徽省的每一所中學，只要積極參加資訊交流，得到的資訊幾乎是一樣的，因而也是公平的。但在自主命題後形勢就不一樣了，由於自主命題，高考資訊主要**於合肥，合肥市的中學在獲得高考資訊方面就占有一定的優勢，這些中學應該能比我們更及時、準確、全面地獲得高考資訊。所以自主命題後，我們應該更加積極地蒐集資訊，把握高考動向，否則，就要在這方面吃虧。
本人在這兩年裡也切實體會到積極蒐集高考資訊，對我們備考是大有益處的。例如，今年本人去合肥參加了一次高考資訊交流會，主講人是合肥市教研室的歷史學科教研員，她就提到：2023年的高考問答題很可能重點考察必修3；不定項組合型選擇題（如a① b①② c①②③ d①②③④）是早就淘汰的題型，高考中不會出現。
本人在組織複習備考中非常注意這兩點，在複習必修3時較多地引導學生以問答題的形式掌握知識點；在全真模試卷（蚌埠卷）中現了不定項組合型選擇題，引起了學生的恐慌，本人評講試卷時明確指出高考中不會出現這種題型。現在對照2023年高考試題反思，當時備考確實把握住了大方向。第35題問答題就考察了必修3的內容；整套文綜試卷（包括政治和地理）都沒有出現不定項組合型選擇題。
總之，蒐集資訊，把握方面可以使我們複習更具針對性、有效性，不做或少做無用功。
四、二輪複習以題為綱，借題發揮
課改後的這兩年大多數學校的二輪複習都分中國古代史、中國近現代史、世界古代史、世界近現代史幾個部分進行通史複習。這與課改前的複習模式差不多，課改前，由於教材是按照古今中外的通史編寫的，所以一輪複習按照教材順序進行通史複習，二輪複習打亂教材順序進行專題複習；課改後，由於教材本身是按專題編寫的，所以一輪複習按照教材順序進行專題複習，二輪複習打亂教材順序進行通史複習。本人認為這種模式等於換一種方式重複教材，複習效果並不理想；而且，二輪複習時間相對較短，不可能並且也沒必要象一輪複習那樣面面俱到，何況我們還需要在二輪複習期間留有一定的時間讓學生進行記憶和思考。
因此，本人今年的二輪複習果斷地拋棄了傳統的複習模式，轉而採取了以題為綱的模式。所謂以題為綱就是每個單元只設定一到兩個有代表性的個問題，然後以這一兩個問題為綱進行發揮，盡量做到古今貫通、中外關聯，史論結合、論從史出，聯絡熱點、突出重點。這種複習模式的優勢很明顯，既避免了簡單的重複，從而讓學生有興趣聽課，又便於聯絡熱點、突出重點；既帶領學生記憶了史實、史論等基礎知識，又引導學生分析思考了歷史和現實問題，從而訓練了方法，提高了能力。
總之，以題為綱進行複習既可以鞏固基礎知識，更便於融會貫通，靈活運用，正符合新課改、新高考的方向。今年高考題第35題考了中國古代科技的特點及原因、世界近代科技的成就及影響；第36題考了中國古代、近代、現代的外交政策及其特點與原因；這兩個問題都是本人在二輪複習時按照「古今貫通、中外關聯，史論結合、論從史出，聯絡熱點、突出重點」的精神著重講解和發揮過的。這也是本人回顧今年的備考過程時最得意的地方。
高考結束後，高三（27）班的學生也確實反映做這兩個題目時得心應手。
五、適量做題，統分結合
近兩年的高三複習階段，特別是二輪複習階段，平均每週都考或練兩套文綜試卷，學生做試卷與教師評講試卷至少占去了一半的文綜課堂時間。考與練是必要的、必需的，但每週兩套試卷明顯多了，我們都知道，學生手中本來就是有練習題的。學生的時間被我們統一支配的多了，他們自己自由支配也就必然少了。
可是我們也都知道，文科有很多東西是需要學生花時間去記的，更有很多東西(特別是我們平時講解的東西)是需要學生花時間去悟的。因此，文綜統一做題是必要的，但每週一套足矣；除此之外，各科課堂自主安排；我們也要把一定的時間還給學生，讓他們自己去記去悟。
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