作者：毛金餘
**：《江蘇教育》2013年第22期
教師發展的“現代化”應該走上研究這條道路。在教師的備課、上課中引入“資訊化”的教研管理策略，營造“時時能研、處處可研、人人愛研”的教研氛圍，促進教師自我否定、持續改進、發展專業、追求卓越，實現“現代化”的發展目標。
一、基於資訊化資源的互動式集體備課
傳統的集體備課是一人主備，其他教師拿著主備人的備課內容去上課。這樣的備課只是主備人教案的集體推廣，沒有集體的智慧，不利於課堂教學質量的提升，更不利於教師的專業成長。為此，我們採取“互動式集體備課”的模式，即“個人初備、集體研備、個人再備”，充分調動備課組每一位教師的積極性，共同打磨課堂教學。
個人初備內容包括教學設計、課件製作和校本作業佈置，重點是備教材。每一位教師的初備內容要在規定時間內通過電子郵件或qq傳送給主備人，主備人根據個人初備的內容進行有效整合，形成集體研備的主體資料。這樣，每一個教師都能在集體研備之前對備課內容有比較深入的研讀，做到有“備”而來。
我們可以將各備課組集體研備的地點由教師辦公室轉移到有電子白板的教室，旨在發揮資訊化資源的功能。中心發言人在說課的同時，演示教學課件；備課組其他成員根據自己對教材的理解，提出修改意見。主備人根據集體意見，修改教案、課件，最終形成備課定稿，並將集體備課內容上傳到校園網教研共享資源平臺，實現“備”有所得，“研”有所成。
備課組教師及時從校園網教研共享資源平臺**一週教學設計、課件和校本作業，然後再進行個人的二次備課。個人二次備課重點備教法、備學法、備學生，充分發揮自己的教學風格和個性，做到有“備”無憾。
“互動式集體備課”目的是打破傳統的集體備課模式，通過整合資訊化資源，不僅培養教師的“現代化”發展意識，而且從根本上實現智力資源的共享，從而形成團隊合力和集體優勢，促進教師專業素養和教學能力的提升。
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