說課應包含哪些內容

說課是指教師針對具體課題或某一觀點、問題，面對同行或教研人員，將教學設計、教學過程、教學內容以及理論依據，用簡要準確的語言表達出來的過程。它既不同於備課也不同於上課。備課需要寫出做什麼，怎麼做；上課解決的是教什麼，怎麼教的問題；而說課不僅要解決教什麼，怎麼教的問題，還要說出「為什麼這樣教」的問題。

說課是在備課與上課兩個直接過渡的環節之間，插入的乙個獨立的新的環節，對於備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化；對於上課則是有一種更為嚴密的科學準備，使得教學組織更加完善。說課一般包含以下幾方面內容：

一、說課程標準

要說課程標準對本節課內容的基本要求；課程標準中規定的對學生的能力要求；本節課內容應該貫徹課程標準中規定的哪些教學原則，可以採用課程標準中要求的哪些教學方法。由於不同學校、不同學生的條件和素質是不一樣的，因此，說課程標準對學生的要求應表現出一定是靈活性。

二、說教材

從理論上講，說教材也稱之為教材分析。首先分析教學內容，講清本課題包括哪些知識，這些知識點在整體知識結構中的地位及前後聯絡。更要根據教學物件的不同，作教材內容處理和安排的說明。

二是確定教學目的。教學目的是教學設計中最先要考慮的要素。教學目標應強調教學活動對學生產生具體的行為改變。

三是確立重點、難點的處理策略。因為難點的形成有教材本身的因素，也有學生知識水平的因素。

三、說教法

主要是說明「怎樣教」和「為什麼這樣教」的問題。一是說選用什麼樣的教學方法。選用什麼樣教學方法不能太籠統。

有的教師只說句啟發式，究竟「如何啟」、「如何發」的？沒有實質的方法，只是停留在表面。二是說選擇教學方法的理論依據。

一堂課上有時可以運用幾種教學方法，介紹選擇教法的理論依據。三是說該課如何使用教具、學具或電教手段。

四、說學法

主要說明學生要「怎樣學」和「為什麼這樣學」的問題。

首先說指導學生用什麼樣的方法學習。從巨集觀上，指導學生完成相應的學習過程：預習——聽課——複習鞏固與完成作業——小結，並逐步使每個學生都能掌握與自己實際相適應的預習方法、聽課方法、閱讀方法、總結方法等。

從微觀上，要滲透學法操作程式的設計，要幫助學生總結怎樣解題的過程。

其次說培養學生哪方面的能力根據課題的特點，可從注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力等方面選擇一至兩個作為重點進行訓練與培養。

再次說如何調動學生學的積極性，激發學生的學習興趣。這雖然屬於非智力因素的範疇，但從學生的心理角度看是極其重要的。學生只有對課題中的知識產生了興趣，才能注入學習的思想、精力，去體驗，去獲取。

最後說學法指導的理論依據。學法的指導有其教育科學的根據，要針對學生、課堂的實際，尋求理論的支撐，以教學規律、理論依據來支援學法的指導。

五、說教學過程

即說明教學設計的整體思路。一是說教學全過程的總體結構設計：引進課題--創設情境，匯入新課；講授新課--根據學科知識點的教學目標、重難點，形成授課的結構思路；課堂練習--根據教材知識點的示例，形成變式訓練；內容小結--強化知識重點、概念；布置作業。

二是重點說明教材展開的邏輯順序、主要環節、過度銜接及時間安排。三是說明針對課型特點及教學法的要求，在不同教學階段師生是如何協調統一的。四是對教學過程作出動態性**。

說課主要靠口頭語言來表達，具有演講的特點。這些特點表現為說者的心口相應的協調和面對同行侃侃而談的技巧。說課者的禮儀風度、聲情並茂、思路層次、應變調控等都有相應的要求。

說課作為一種教學、教研改革的手段，有效地調動了教師投身教學改革、學習教育理論、專研課堂教學的積極性，它是提高教師素質，培養研究型、學者型教師有效途徑之一。