說課應包含哪些內容

首先說指導學生用什麼樣的方法學習。從巨集觀上，指導學生完成相應的學習過程：預習——聽課——複習鞏固與完成作業——小結，並逐步使每個學生都能掌握與自己實際相適應的預習方法、聽課方法、閱讀方法、總結方法等。

從微觀上，要滲透學法操作程式的設計，要幫助學生總結怎樣解題的過程。

其次說培養學生哪方面的能力根據課題的特點，可從注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力等方面選擇一至兩個作為重點進行訓練與培養。

再次說如何調動學生學的積極性，激發學生的學習興趣。這雖然屬於非智力因素的範疇，但從學生的心理角度看是極其重要的。學生只有對課題中的知識產生了興趣，才能注入學習的思想、精力，去體驗，去獲取。

最後說學法指導的理論依據。學法的指導有其教育科學的根據，要針對學生、課堂的實際，尋求理論的支撐，以教學規律、理論依據來支援學法的指導。

五、說教學過程

即說明教學設計的整體思路。一是說教學全過程的總體結構設計：引進課題--創設情境，匯入新課；講授新課--根據學科知識點的教學目標、重難點，形成授課的結構思路；課堂練習--根據教材知識點的示例，形成變式訓練；內容小結--強化知識重點、概念；布置作業。

二是重點說明教材展開的邏輯順序、主要環節、過度銜接及時間安排。三是說明針對課型特點及教學法的要求，在不同教學階段師生是如何協調統一的。四是對教學過程作出動態性**。

說課主要靠口頭語言來表達，具有演講的特點。這些特點表現為說者的心口相應的協調和面對同行侃侃而談的技巧。說課者的禮儀風度、聲情並茂、思路層次、應變調控等都有相應的要求。

說課作為一種教學、教研改革的手段，有效地調動了教師投身教學改革、學習教育理論、專研課堂教學的積極性，它是提高教師素質，培養研究型、學者型教師有效途徑之一。