一、說課的概念
什麼叫說課呢？說課就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計及其理論依據，然後由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究活動。換言之，說課就是指教師經過備課，在一定的場合下，把教學內容的分析、教學要求、學生情況、教學方法、教學過程、板書設計、教學理念等，根據需要，用準確的語言，具體地向其他教師及其有關人員表述。
說得簡單點，說課其實就是說說你是怎麼教的，你為什麼要這樣教。
說課與的教學設計不同點
說課與課堂教學的不同點
二、說課的型別
說課作為教研活動的乙個有機組成部分，因其活動的目的、要求不同，型別也不同。根據不同的劃分標準，我們可以把說課分為以下幾種不同的型別。從課程的不同來劃分，可以分為語文說課、數學說課、音體美說課等；從用途的不同來劃分，可以分為示範性說課、教研性說課、評比性說課等；從時間的不同來劃分，可以分為課前說課和課後說課等；從說課者的不同來劃分，可以分為授課者說課和評課者說課等。
解說課前說
說課活動說課活動
評說課後說
說課活動由兩部分組成，依次為解說和評說。
重點在解說，它是以教師口頭表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對師生具體情況和課程特點，以同行為主要物件，在備課與上課的基礎上所進行的教學研究系統。它要闡明的問題是教什麼、怎樣教和為什麼要這樣教及其理論依據。
評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。
由於說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課後說。
前者主要關注教學設計中的思想方法、策略手段，後者應該主要關注教學設計下所引起的教學效果的**和反思。
三、說課的內容
說課的內容是說課的關鍵。不同的說課型別，說課的內容自然各有側重。但一般來說，乙個完整的說課應該包含以下幾個方面的內容。
（一）說教材
教材是教學的乙個基本要素，是學生知識的重要**。深入細緻地分析教材，把握教材，是教師能夠駕馭教學過程取得最佳教學效果的基本前提。只有全面熟悉教材、把握教材，才能掌握教材的知識結構和教學重點；只有鑽研教材，才能對教材的結構、教學的程式、教學方法的選擇做到胸有成竹。
重點說明：本課題在整個教材體系或本單元教材中的地位和作用
●教材編排的意圖和特點
●主要知識點及其與前後聯絡
●與教學內容有關的附件（如**、資料等）處理要點
●確定課題重點、難點、關鍵，並說明理由
●執教者本人進行教材處理的打算以及進行修改、增減的理由和依據
案例一：說教材——the british isles (the second period)
一、教材分析
1.教材的地位和作用：
本次說課所選教材中心話題是有關不列顛群島的人文地理狀況。
學生此前學過類似的文章new zealand,因此對本課語言，語篇結構和內容較為熟悉。而且，學生通過初中和高一的學習，積累了較為豐富的詞彙和較為紮實的語言基礎，為本課教學的順利進行打下了基礎。
本單元以「看地圖，說地圖」為切入點對學生展開聽說讀寫綜合能力培養。以「英國的地理，氣候，歷史，文化和語言」為載體使學生接受語言知識及訓練。同時拓寬其文化視野，增強對中英地域及文化的差異的敏感性。
2.教學目標的確立及其依據：
高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習與合作學習的能力;形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。
根據《高中英語新課程標準》關於總目標的具體描述，結合高二學生實際和教材內容，從語言技能及語言知識，學習策略，情感態度，文化意識五個方面制定相應的教學目標。
要求：全面、明確、具體、合理、可操作（教材可教、學生可學）、可檢測
目標分類： ●知識與技能 ●過程與方法 ●情感與態度
注重整合著眼發展
顯性目標要落實隱性目標重滲透
語言技能：
能根據上下文克服生詞困難，理解語篇意義。同時使學生能就話題較好地完成一些開放性討論，以提高在真實語境中的英語交際能力。
語言知識：
了解英國的地理位置、氣候、文化、歷史、語言等方面知識並運用已經學過的知識有效表達情感，意圖和提出建議。
情感態度：
(1)引導學生積極參與，充分調動學習的興趣
(2)激發愛國熱情
(3)培養學生合作學習精神
學習策略：
主動拓寬英語學習渠道，擴充套件所學知識；養成自主學習的習慣，培養整合知識和資訊的能力。
文化意識：
增強對中英兩國地域與文化差異的敏感性，培養世界意識；通過文化地域對比，加深對祖國相關知識的理解，增強對祖國的熱愛之情。
3.重點、難點的確立及其依據
根據教學大綱的要求，及本課在教材中所處的地位和作用。
重點： 1. 單詞：理解，內化，運用以下生詞narrow, unknown, diversity, republic, europe, form,
2. 片語： be made up of, be unknown to , make the most of, end up with, make up,
3.了解英國的地理、氣候、歷史、語言和文化
難點： 分析整篇文章的寫作技巧和某些句子結構。
總結每段的段落大意及文章的中心思想.
運用英語複述整篇文章。
說明：根據教學的重點難點，分析學生學習過程中可能遇到的障礙及其原因
●怎樣針對這些障礙加強對學生的指導
●指出重點突破口，難點理解點
●指導學生掌握基本知識和基本規律
●掌握基本的解題、應用策略
●掌握使用課本的能力等
（二）說學情
學生是學習的主體。分析學生，是教師實施教學行為的關鍵，是貫徹「因材施教」的前提。我們知道，教學是一種複雜的認知活動，即便是再好的教學設計，一旦脫離學生的實際，違背學生的認知規律，也不會達到預期的目標。
因此，教師在說課時對學生的情況作較全面的分析，才能確定學生在學習過程中可能出現的問題，並採取有效的措施。從而實現教學目標。
那麼，什麼是學情呢？學情就是包括學生年齡特徵、認知結構和規律、學習方法和能力、學習習慣、思維品質、情感態度和價值觀及已有知識和經驗等的總和。它是教師組織教學活動的依據，是學生學習新知的基礎。
語言知識口語表達
優點史地知識缺點閱讀能力
學習動機資訊重組能力
自主學習意識合作能力
五官並用觀察能力
比較歸納記憶能力
學習方法迴圈記憶培養能力注意能力
分類記憶創造能力
發現學習反應能力
心口一致自學能力
「說學情」就是分析學生的知識層次、能力水平、學習方法、學習習慣、生理與心理特徵等方面的現狀，學生在教學中可能出現的問題及其解決方式等。
（三）說教學方法
教學方法是教師和學生為達到一定的教學目標而採取的相互關聯的動作體系，是教學過程最重要的組成部分之一，它直接關係到教學目標的實現和教學任務的完成。選擇教學方法既是理論問題，又是實踐問題，教師要根據教學目標、學生的特徵、學科的特點、教師自身的特點、時間標準去選擇教學方法。
近三十年來，隨著教育改革的深化，語文課程的發展呈現出生活化、多樣化，也導致了教學方法的多樣性和豐富性。常見的教學方法有：講授法、討論法、情感教學法、情境教學法、案例教學法、發現法、問題教學法、欣賞法、觀察法、自主合作**式教學法、目標教學法、圖示教學法 、啟發式教學法等等。
教法要說明：
要說出本節課所採用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學原理或原則。
②要說出本節課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優化組合及其依據。無論以哪種教法為主，都是結合學校的裝置條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。
③要說明教師的教法與學生應採用的學法之間的聯絡。
④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法
學法具體要說清兩大問題：
對本節教材特點及教學目的，學生宜採用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？
②在本節課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導？
說課的內容包
6 說教學反思 教後的得與失 有得有失 真實可感 有血有肉 具體實在 二 說課的技巧 1 突出 說 字 說課時，要抓住一節課的基本環節去說，說思路 說方法 說過程 說內容 說學生，緊緊圍繞乙個 說 字，突出說課特點，完成說課程序。2 把握 說 的方法 說課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說 可以說...
「說課」的基本內容
數學說課是數學教師間的業務交流，其根本宗旨是為了追求數學課的優化。備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。數學說課，要向同行說什麼？我認為數學說課內容，主要有以下四個方面 1 說教材 說課，首先教者要說明自...
說課的基本內容
附件2 說課的基本內容 考核形式和評價標準 1 說教材，說清楚教學內容在教材中的序列 地位，教材對教學內容的限制 要求等。2 說目標，說清楚通過教學活動要使學生實現的知識 能力 情感等方面的具體增長 積累 形成等，能量化的最好能夠量化。3 說教學的重難點，這是衡量是否真正把教材內容集成為教學內容。4...