課型一：單元整體感受課
一、單元整體感受課的定義
單元整體感受課是「單元目標嘗試教學」課改實驗的一種全新課型，它是「先做後學，先學後教，以學定教」教育理念的重要體現。
單元整體感受課就是體驗式學習、活動式設計，這種在「做中學」的方式，能夠將學生的潛能真正發揮出來，是提高學習效率的有效方式。感受課的設計通常是由一系列活動構成的，即針對某乙個單元或某一部分的內容，設計一系列的活動；通過這些活動，鼓勵學生「在做中積累經驗」，積極動腦、動手、動口，並嘗試運用經驗和直覺猜測進行描述和交流，從而大大拓寬學生收集、呈現、交流、討論和思考的空間，達到對整個單元的知識技能、數學思想方法、數學活動經驗的初步感知。
三、單元整體感受課的實施
（一）教學設計應包括的內容
1、明確課標對本單元內容的要求。
2、單元內容教材分析。
3、確定單元教學目標。
4、確立本單元的教學重點和難點。
5、確定單元整體感受課教學目標。
（二）教學流程設計
單元整體感受課教學流程一般包括以下幾個環節：
1、課前準備（即基於單元整體感受思路下的嘗試小研究的設計）
2、體驗式活動1、2、3、4……
3、我的發現（學生的初步感知，可以有收穫，可以有疑問；可以是文字、可以是自出習題、可以是知識樹……）
課型二：嘗試研究課
這種課型的核心是「嘗試」與「研究」。它將學生推向前台，即每一節新授課前，要求學生在「嘗試小研究」的引領下，先獨立進行自主探索，嘗試研究，然後帶著問題與發現來到課堂，通過與本組同學，或者是其他小組同學以及老師的再次交流討論，產生思維碰撞，進而達到自主構建新知，積累數學經驗與方法，提高發現問題、提出問題、分析問題、解決問題能力的目的。
嘗試研究課的教學流程
（一）炫我兩分鐘
所謂「炫我兩分鐘」是指上課開始後，講授新課之前的兩分鐘時間，是學生用來展示能力、體驗成功、炫我風采的舞台，爭取讓每乙個生命都能絢爛綻放。通過實踐研究，我們發現展示內容可以豐富多彩，形式多樣不拘一格，但內容、形式均由學生自主設計為主，可以是數學古詩、數學家的故事、數學要聞等等。
（二）嘗試小研究
「嘗試小研究」是乙個積極主動的建構過程，它的核心是「嘗試」與「研究」。它是指學生在深入研究新課內容之前，教師根據學生的知識水平和生活經驗引導學生進行嘗試性學習，是學生發現問題、提出問題的重要過程，同時通過學生對「嘗試小研究」的試做，使教師獲取學生自學的反饋資訊，為教師及時調整教學預設以及有重點的點撥引導提供有力支撐。
嘗試小研究的形式
嘗試小研究包括兩種形式：
一是課前嘗試小研究
二是課上嘗試小研究
（四）班級展示提公升
班級展示環節是指小組成員在經歷了小組互助合作之後，向全班進行展示匯報的過程，是彰顯小組生命色彩的乙個重要平台，在這裡可以使小組合作**中形成統一的觀點或者未解決的疑惑向全班展示交流並引發深入思考。通過匯報小組成員間的相互補充，及與台下學生的積極補充、質疑、提醒、爭辯等產生思維的碰撞，使學生的原有認識得以昇華，同時形成知識與技能、積累經驗、感悟數學思想，是學生分析問題、解決問題的重要過程。
（五）教師點撥
在班級展示提公升的過程中，教師要針對學生的疑惑或是本課的重點進行必要的點撥引導，即要做到「迷時師渡」。我們在備課時，在熟悉教材的基礎上，要對本節課中教師點撥進行預設，以便在課上學生展示時找準點撥的點。
教師的點撥要注意以下三點：
1、點撥的語言要精煉，起到畫龍點睛的作用。
2、點撥要起到激勵的作用。
3、點撥要做到收放自如、引領提公升。
課型三：練習拓展課
一、什麼是練習拓展課？
顧名思義拓展就是開拓，擴充套件的意思。小學數學練習拓展課是指每節新授課結束之後或乙個單元結束之後教師根據學情，把握數學知識內在聯絡，用一定的時間採取有效的手段，對所學知識進行全面複習，以鞏固、疏理已學知識，促進知識系統化，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。是以學生獨立練習為主、教師點撥為輔的一種課型，是新授課的有益補充和提公升。
是保證教學質量的關鍵課型。
練習拓展課的教學流程
（一）回顧舊知、教師「導練」。
（二）題組練習、典型示例重點評講。
（三）拓展訓練。
（四）總結、反饋。
練習拓展課的注意事項
1、精心選擇、設計習題。
2、先獨立做，再小組交流、全班交流。
3、練習拓展課要做到「導、練、議、評」相結合。
4、練習設計要與學生的反饋相結合。
5、練習課切忌：舊課新上，全堂練習，面面俱到，一言堂。
課型四：單元梳理課
一、單元梳理課的定義
單元梳理課是在學生經歷了某單元或某一階段的學習後，學生在教師的引領下，自主、合作梳理單元知識與技能、構建數學思維網路。這節課不是簡單地知識與回顧，而是學生們自主梳理，展示自我的舞台，學生在相互交流、分享、展示和評價的過程中，將一單元的知識形成整體的網路系統，發現、提出、分析、解決問題能力得到進一步的提高。
單元梳理課的原則
在進行單元梳理課的教學中，我們要把握好以下幾點：
1、關注梳理方法。
2、鼓勵學生自主、合作梳理知識。
3、注重學生數學水平的提高。
課型五：達標評研課
一、達標評研課的定位及功能
1.達標評研課的定位：
達標評研課就是對乙個知識塊或者乙個單元知識的薄弱點、模糊點進行評價研究。達標評研課不再是簡單的解答和糾錯,它需要創設一種積極的思維環境，這種環境必須為學生尋求答案營造有效的氛圍，必須為學生掌握自身學習進度開闢合適暢通的渠道。事實上我們缺的不是有潛力的學生，而是不能讓學生的潛力得到充分發揮的老師。
因此，我們必須轉變教育觀念，以生為本，進行課堂教學的改革，走出一條科學發展的新路。
達標評研課的環節
1.課前準備
設計達標評研卷是達標評研課的「前奏」，一節課並不只有短短的40分鐘，在課前就已經開始了，只有這樣才能真正做到「先學後教、以學定教」。
達標評研卷的設計要把握好兩點。一要把握好數量和質量，二要把握好難易度。
如何做好以上兩個要求，我認為在設計達標評研卷之前要有充分的學情調查，圍繞知識薄弱點、認識的模糊點以及解決問題的思考點進行設計，針對學生試卷的整合也應緊扣課標，總之準備工作要做充分。
2.課上獨立完成。要求達標評研卷一定要在課堂上由學生獨立完成。
3．課上研討
課上研討分為兩大步驟，分別是小組研和全班研。
⑴小組研。小組研的結構設計可分為：評一評，研一研，幫一幫，訂一訂。
小組研討的過程中當遇到內容簡單，大家意見一致的時候可以直接作出評價，過程中要求學生公開，別藏在課桌下面評價；當有不同的意見可以及時進行小組研究，如果小組研究還不能解決的問題可以先打乙個問號留著全班交流。同時要求學優生幫助有困難的學生訂正，掌握方法，提高認識。時間在10分鐘左右。
⑵全班研。全班研的結構設計分為：自主問，考考你，舉舉例，巧整理。
把在小組研的過程得不到解決的問題向全班同學提問，自然就有同學答，我們把這一環節叫做「自主問」；如果心中有疑問又不敢或者為了面子問題不好意思提出來怎麼辦？我們可以換一種方式，用自己的問題去考人家，叫做「考考你」；經過前面兩個環節之後，學生已經初步解決了試卷中的問題。但還可能有學生不懂裝懂或似懂非懂，要怎麼解決呢？
接下來就讓學生再根據平時積累的類似的錯題再自主設計一道題。我們把這一環節叫做「舉舉例」。三個環節結束之後，我們再把整節課的學習內容進行梳理，形成知識樹。
也就是「巧整理」。整個全班研的時間控制在10分鐘左右。
評研課，注重「評」，突顯「研」。評課前準備的練習題做得如何，分享自己的學習成果；研練習題中的錯誤是如何產生的，提高糾錯能力。學生思維的火花在「評」中綻放，知識的網路構建在「研」中形成。
評研的過程改變了過去「教師出題——學生練題——教師講評」這種單純由教師主導的教學過程，而是師生共同參與出題，練習之後，學生自我反思和共同評價提公升的過程。提公升了學生的認知高度，拓寬了應用能力。
3．課堂評價
⑴「過關式」評價。這是一種合格式的模糊評價方法。在學生完成達標評研卷後，教師根據試卷考核知識，制定相應的知識達成目標，只要學生在最後的測試中達到學習目標，即授予「過關」，否則為「不過關」，不過關的學生可以通過補測等辦法，達到「過關」。
⑵「雙項式」評價。就是在完成達標評研卷後，教師在測試卷上進行雙項評價。一項是對知識的掌握評價（即目標達成評價）另一項為學習能力、情感態度的評價。
⑶「花瓣式」評價。如果整張試卷是一朵綻放的花朵，那麼試卷的各部分知識就是這朵花的花瓣。教師根據知識進行劃分，每一塊給學生打乙個等級。
使學生清晰地了解到自己哪些內容掌握較好，掌握的好的部分就可以給相應的花瓣填上漂亮的顏色。清楚哪些內容還存在不足，然後學生去彌補不足，再通過補測的方式，對不足部分進行測試，以達到全部較好地掌握。彌補合格的教師再把空白的花瓣補充顏色，最後形成一朵美麗絢爛的花朵。
4、整理和反思
最後乙個環節需要教師落實。一節課完成之後，教師把達標評研卷收上來認真檢查，及時發現錯誤讓學生改正過來，最後裝入每個同學的達標評研課檔案中，形成卷宗。以便對學生進行階段性、持續性關注和培養。
課型六：綜合實踐活動課
小學數學綜合實踐活動課，像其它數學課一樣，每節課都有既定的教學內容、教學目標，教師在進行教學設計時，要先對教學內容進行深入地分析，制定出相應的教學目標；小學數學綜合實踐活動課更注重讓學生在過程中學習，引導學生自主地調動已有知識及學習經驗，在過程感受數學方法、思想，發現數學規律，形成解決問題的策略，最終達成本節課的教學目標。但小學數學綜合實踐活動課又區別於其它數學課，在一節課中，它沒有固定的知識點，教師在教學中不能把有待於學生通過數學活動發現的規律用自己的模式固定下來，要求學生用統一的方法去學習同一內容，更不能要求學生針對某一學生的發現作為知識點，要求全體學生都掌握。
數學綜合實踐活動課具有開放性、研究性、活動性等特點，因此我們在認真設計課堂教學內容、活動形式的同時，還應該大膽地創新作業形式——設計課前和課後實踐作業。這項作業可以對課內活動做有效的補充和延伸，讓學生更加自主地進行實踐與學習。讓學生在完成作業的過程，接受一些數學思想方法，受到更多的數學文化薰陶，獲得更多的數學資訊，可以讓學生受益終身。
作業的形式可以是形式多樣的，如小調查、小製作、小課題研究、小研究報告等。
小學數學各課型教學流程
二 情境串理念下的統計教學基本流程 一 基本流程 1 創設情境，提出問題 在課的開始階段，要結合教學內容 學生的年齡特徵以及可利用的教學資源，創設富有生活氣息 符合學生認知水平的開放性問題情境，引導學生在現實的 具體的情境中提出富有價值的數學問題，明確 方向，為統計活動的開展奠定基礎。2 解決問題，...
各課型教學流程1009 1
小學數學情境串教學法的基本流程 情境串教學法倡導用兩條線貫穿整堂課。一條是情境線，一條是探索線。情境線表現在課堂教學的外在形式上，讓學生在解決由連續情境產生的連續問題的過程中，學習新知形成技能。而探索線則是課堂教學的實質，解決問題的過程遵循以下基本流程 1 創設情境，呈現資訊 教師在教學中有目的 有...
各課型教學流程簡要附分類
小學數學情境串教學法的基本流程 情境串教學法倡導用兩條線貫穿整堂課。一條是情境線，一條是探索線。情境線表現在課堂教學的外在形式上，讓學生在解決由連續情境產生的連續問題的過程中，學習新知形成技能。而探索線則是課堂教學的實質，解決問題的過程遵循以下基本流程 一 概念教學 一 基本流程 一 創設情境，提供...