小學數學情境串教學法的基本流程
情境串教學法倡導用兩條線貫穿整堂課。一條是情境線，一條是探索線。情境線表現在課堂教學的外在形式上，讓學生在解決由連續情境產生的連續問題的過程中，學習新知形成技能。
而探索線則是課堂教學的實質，解決問題的過程遵循以下基本流程：
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一、概念教學
一、 基本流程
一、創設情境，提供素材。 二、分析素材，理解概念 。
三、借助素材，總結概念。 四、適當外延，深化概念。
五、鞏固拓展，應用概念
二、操作主要內容
1、創設情境，提供素材
我們在教學時要創設貼近學生生活實際的情境，提供豐富的素材，調動起學生自主探索解決問題的熱情，為學生理解、總結概念奠定基礎。
2、分析素材，理解概念
教師要努力給學生創造學習數學的生動場景，讓學生經歷獨立觀察思考、小組互動、合作交流的過程，通過對素材的分析，形成對概念的初步理解。
3、借助素材，總結概念
教師要在小組合作**之後，讓小組選代表借助素材，介紹自己組的成果。通過小組之間的交流、爭辯，再加上教師的引導，使錯誤的認識得到糾正，正確的理解更加深刻，進而共同揭示出概念。
4、鞏固拓展，應用概念
教師在設計應用概念的問題時，要注重創設情境，在豐富的素材中，讓學生體驗到數學與生活的密切聯絡，進一步激發學生的學習興趣，同時讓概念教學的每個環節，都體現出相對完整及其密切聯絡，有利於學生體驗概念學習的科學研究過程。
三、注意問題
1、情境創設要能激發興趣、引發思考；2、加強概念形成過程的教學；3、概念教學應注意在直觀與抽象之間搭建橋梁；4、注重在辨析比較中加深對概念的理解；5、重視數學概念之間內在聯絡的教學
四、重點課例
二、計算課
一、基本流程
一、創設情境，自主探索
二、演算法交流，分析比較
三、溝通優化，促進發展
四、聯絡實際，靈活運用
二、操作主要內容
1、創設情境，自主探索
在匯入階段，應注重結合學生的年齡特徵，創設學生感興趣的現實情境，引導學生結合情境發現並提出數學問題，讓學生在解決問題的過程中產生計算的需要。教學中教師應該鼓勵學生獨立思考，自主探索出各種演算法，引導學生從不同的角度、不同的層面，以不同的觀點去思考，讓學生能夠感受到演算法多樣化帶來的快樂。給不同層面的學生以展示的機會，同時教師也有了了解學生思維特點的機會，為後續教學打下基礎。
2、演算法交流，分析比較
把多種多樣的演算法呈現出來後，教師一定要為學生的多種演算法提供交流的機會。讓學生自己去交流、比較、反思和感悟各種演算法，或同意或反駁，在交流中甄別，並選擇適合自己的演算法。教師不應強調演算法全面化，在此過程必須把演算法多樣化與演算法優化一併要求。
3、溝通優化，促進發展
在計算時，教師要引導學生注意溝通各種方法之間的聯絡，提倡學生用自己喜歡的方法計算，同時也要著力引導學生掌握基本的演算法，促進其數學思維的深度發展，使學生在面對具體情境和具體資料時能選用比較靈活的計算方法。通過練習、比較，發現錯誤，及時指導，加強學生對基礎知識的理解、對基本技能的形成。
4、聯絡實際，靈活運用
教師可以在課堂中設計不同的練習，引導學生把所學知識聯絡運用於生活實際，可以使所學知識得到繼續擴充套件和延伸。
三、注意問題
1、注重計算與解決生活中的問題的融合；2、合理處理具體操作與數學抽象之間的關係；3、注重將估算意識的培養落到實處；4、注重演算法的多樣化和優化；5、注重數學思想方法的孕伏和滲透
四、重點課例
三、探索規律
一、基本流程
一、創設情境，感知規律
二、研究素材，猜測規律
三、討論交流，驗證規律四、 鞏固拓展，應用規律
二、操作主要內容
1、創設情境，感知規律
在教學時要創設符合教學內容，又貼近學生生活實際的情境，提供典範的研究素材，既激發學生研究的慾望，營造研究的氛圍，又使學生**的問題清晰明了。
2、研究素材，猜測規律
教師要努力使學生建立並形成研究意識，主要包括猜想、舉證、分類研究、確定研究範圍、尋找和梳理研究材料等，其中猜想是**獲得結論的前提。
3、討論交流，驗證規律
學生通過幾個例子所發現的規律是不嚴密的，在教學中，教師要有意識地引導學生對各自的發現和驗證進行交流討論，對猜想的正確與否進行事實舉證。本環節教師要為學生提供有代表性的素材，並引導學生注意0和1等特殊情況。
4、鞏固拓展，應用規律
應用規律的練習既要涉及到數學問題，又要回歸到現實生活，特別是要進一步引導學生用發現的規律去解決導課環節中創設的情境中蘊含的其他數學問題，從中體會數學的應用價值。
三、注意問題
（一）脫離現實素材，孤立地研究數學規律。
（二）重視直觀操作，忽視學生的數學思考。
（三）重視教師引導，忽視學生的自主探索。
（四）草率得出結論，規律的發現缺乏嚴密性。
四、重點課例
四、解決問題
一、基本流程
一、創設情境，提出問題 。
1、 獨立嘗試，探索問題
二、 **方法建立模型。 2、組內交流，歸納方法
3、組間交流，建立模型
三、 應用模型，解決問題
四、 引導總結，構建網路
以上是對於普遍意義上的「解決問題」教學的基本流程。在解決問題體系中，還有一類是單純學習解決問題的「策略」，對這類課的教學，其流程應適當變通。
二、操作主要內容
1、創設情境，提出問題
本環節，教師要為學生留下充足的時間，要讓學生仔細地看、充分地講，把圖畫、對話、**裡的數學資訊用自己的語言大膽地說出來。要指導學生把收集到的資訊分一分、理一理、按事情發生、發展的線索把問題說清楚、說完整、說準確。
2、**方法，建立模型
建立模型的過程就是將實際生活問題轉換為數學問題的過程。一般要經歷以下三個步驟：（1）在原有經驗的基礎上，獨立思考，利用猜想、遷移、類推，嘗試探索解決問題的方法；（2）在獨立思考的基礎上，組織小組互動交流，促進生生之間相互補充，形成統一認識，達到深化思維、理解問題的目的；（3）小組合作之後，教師組織全班交流，在引領學生反思歸納的基礎上，建立數學模型。
3、應用模型，解決問題
本環節要為學生提供若干能應用學生建立的數學模型解決的問題。這樣不僅能讓學生感受到建立數學模型的穩定性及其特點，同時能培養其綜合運用知識解決問題的能力。
4、引導總結，構建網路
在學生建立了數學模型並運用模型解決問題的基礎上，教師應引導學生進入更深層次的總結，以利於學生知識體系的完整構建，使學生對所學知識有系統化、網路化的認識。本環節不一定在每一堂「解決問題」課中都要體現，但廣大教師一定要樹立引導學生總結建構的意識，幫助學生形成良好的認識結構。
三、注意問題
1、問題的呈現要密切聯絡學生生活實際
2、注重引導學生從數學情境中篩選有用資訊、提出有效問題
3、注重對解決問題策略的體驗
4、注重對解決問題的過程與方法進行反思評價
5、注重對基本數量關係的分析感悟
四、重點課例
各課型教學流程1009 1
小學數學情境串教學法的基本流程 情境串教學法倡導用兩條線貫穿整堂課。一條是情境線，一條是探索線。情境線表現在課堂教學的外在形式上，讓學生在解決由連續情境產生的連續問題的過程中，學習新知形成技能。而探索線則是課堂教學的實質，解決問題的過程遵循以下基本流程 1 創設情境，呈現資訊 教師在教學中有目的 有...
小學數學各課型教學流程
二 情境串理念下的統計教學基本流程 一 基本流程 1 創設情境，提出問題 在課的開始階段，要結合教學內容 學生的年齡特徵以及可利用的教學資源，創設富有生活氣息 符合學生認知水平的開放性問題情境，引導學生在現實的 具體的情境中提出富有價值的數學問題，明確 方向，為統計活動的開展奠定基礎。2 解決問題，...
數學各課型及流程
課型一 單元整體感受課 一 單元整體感受課的定義 單元整體感受課是 單元目標嘗試教學 課改實驗的一種全新課型，它是 先做後學，先學後教，以學定教 教育理念的重要體現。單元整體感受課就是體驗式學習 活動式設計，這種在 做中學 的方式，能夠將學生的潛能真正發揮出來，是提高學習效率的有效方式。感受課的設計...