作者：嶽小艾
**：《學習導刊》2023年第12期
摘要：中文教育在少數民族中是以第二語言教學的方式進行的，具有知識上的區別性和方式上的特殊性。與對漢族學生的普通語文教學不同，針對少數民族的中文教學必須考察少數民族學生的語言習慣、民族心理、認知興趣等眾多因素。
在中文教育實踐中，針對少數民族學生如何進行有效的中文教學一直是乙個普遍難題，出現了許多的問題。而要解決這些教學障礙，除了在教學方法和教學環境進行改善外，還要從文化層面進行深入考察。
關鍵詞：民族特性；中文習慣；文化涵養；
一、少數民族學生在進行中文學習中的困惑
在我國，對少數民族的中文教育已經有數十年的發展，對少數民族的教育主要是以漢語教學的方式進行。而從上個世紀八十年代開始漢語教學開始作為學科性建設，已經成為少數民族教育的乙個重要組成部分。[1]但是從目前的發展情形來看，中文對少數民族來說仍有許多學習障礙，與母語學習相比適應性較差。
少數民族學生在學習中文時，存在認識和方法上的許多困惑。
由於少數民族的中文教學大多依照的是本民族語言的習慣和思維，在教學方法、素材採用、課程安排等方面基本以母語教學為藍本，使得中文教學的教學效率和價值目標大打折扣。教師在教學過程中把中文作為民族母語來教授，而在許多方面既無法發揮母語教學的優勢方法，又難以適應漢語的思維模式，到最後只能圍繞字詞句進行機械式教學。如此漢語言的文化特性被掩埋，中文教學的豐富性內涵沒有在少數民族漢語教學中的到體現，學生在學習中文時，一方面會感到吃力乏味、效率低下，無法準確把握漢語字詞的豐富含義，另一方面則會在枯燥的教條式教學中逐漸喪失思維拓展能力，學習興趣減退。
二、少數民族中文教育實踐**現的問題
教育理論上的重合性使中文教育和母語教育在少數民族學生中產生了混動，出現了一些矛盾，特別是中文教學在教學方法、內容和課堂教學上出現了對漢語言教學理念的背離。中文教學中對少數民族的語言習慣了解、對民族心理的把握及對第二語言教學與母語教學的相互關係處理上都不太合理，在教學實踐中造成了許多潛在問題。
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