認識光一、教學目標
1．知識與技能。
（1）了解光的直線傳播現象，了解光在生活中的應用
（2）會做光的直線傳播的試驗。
2．過程與方法。
能利用已有的知識經驗對光的傳播路線做出假設性的解釋，
能嘗試用不同的方式分析和解讀光的直線傳播方式。
3．情感、態度與價值觀。
喜歡大膽想象，認識到科學是不斷發展的。
二、教學重點、難點
通過實驗，**光的直線傳播現象。
三、教學方法
提出問題——猜想——設計實驗——分析論證（結論）
四、教具
雷射筆、蠟燭、火柴、黑紙板帶孔、白紙板、盛水的小燒壞、紙筒、手電筒。
五、教學過程
課前談話：
師：在這兒上課和在教室上課有什麼不同？（生答）觀察得真仔細，進行科學**就需要仔細的觀察。
師：誰來猜猜我從**來？根據是什麼？要想知道猜得對不對該怎麼辦？（驗證）。我們的科學發現大多是先猜想後驗證的。
相信同學們在這節課中也會大膽的猜想、科學的試驗、仔細的觀察、認真的分析。那你們一定會發現很多的科學奧秘！
（一）、引入新課
師：老師為了和大家一起上課，昨天就來了，昨天晚上散步的時候，看見燈光燦爛、五彩繽紛，絢麗的燈光把肥城打扮得格外美麗。老師在網上也找到了一些圖畫，來欣賞一下。（多**演示）
師：這些畫面漂亮嗎？它們有什麼共同的地方？
學生發表自己的觀點。
（二）認識光源
師：我們把這些發光的物體叫做光源。你還能說出哪些光源呢？
判斷：月亮、鏡子是不是光源？
師：你們能按照一定的方法給這些光源分類嗎？
學生給光源分類。
學生分類的標準可能有：自然光源、人造光源；冷光源、熱光源；電光源……
師：同學們說的很好，分類的標準很多，但是通常我們有兩種分類方法，第一是把它們分成自然光源和人造光源，剛才已經有小組說了，關於第二種我們一起來看看。（出示課件）
（三）光的作用
師：不管是哪種光源，都為我們的生活提供了方便，你覺得生活中哪些地方需要光呢？
（提示在各個方面都需要光）
師：從同學們的發言中可以看出在生活上、生產上、醫療、軍事等方面都需要光，光帶給我們乙個豐富多彩的世界，沒有了光，世界一片黑暗，人類將無法生存。
光把世界打扮得如此美麗動人，我們今天就來和他交個朋友，認識它。（板書：認識光）。
（四）光沿直線傳播
師：在光的世界裡，大家想研究問題？
關於光速你還想知道哪些知識？請自學課本36頁。
師：請大家根據自己的經驗猜測一下，光可能是怎樣傳播的。
學生交流，說自己猜測的理由。
教師出示各種光直線行進現象的影象。
談話：這些光現象的影象對你有什麼啟發嗎？
師：同學們都猜想光是沿直線傳播的，（板書）
師：到底猜想是否正確呢？我們需要用實驗的方法去檢驗。
今天，我們就用桌子上這些簡單的器材去大膽設計實驗，驗證你們的猜想是否正確、請同學們邊討論。邊設計實驗，比比看，哪個小組想出的辦法多。
進行實驗。（生討論，師指導）
師：下面我們歡迎這一小組展示一下自己的實驗，請把你們看到的現象和得出的結論，告訴大家。
展示：生a：用雷射手電沿白紙板照射，顯示軌跡……
生b：用雷射照盛水的小燒杯，顯示軌跡
生c：用雷射手電照牆，顯示軌跡。
生d：用雷射手電照在同一直線上的三個小紙板，能看見光線。
生：用蠟燭光照在同一直線上的三個小紙板，能看見光線。
生：用紙筒照蠟燭能看見光線，把紙筒彎折就看不見燭光。
生：用紙筒照太陽光能看見光線，把紙筒彎折就看不見燭光。
5．分析論證。
師：剛才同學對實驗現象進行了分析，在這些物質中，光是怎樣傳播的？
6．評估。
師：同學們想想在解決這一問題時，經歷了怎樣的**過程？
提出問題——猜想——設計實驗——分析論證（結論）——評估
師：剛才在**過程中．老師發現同學們討論積極，思維活躍，並且驗證了你們的猜想，有沒有同學想一想光會拐彎出現什麼奇怪現象？
有的說：「假如光不是直線行進的，我開啟房間的燈，衛生間裡也亮了。」；也有的說：
「假如光不是直線行進的，老鼠洞裡也亮了。」；……甚至有學生說：「假如光不是直線行進的，我們地球上就沒有黑夜了。
」師：同學們的想象真豐富，我們用假設的方法再一次證明了光是沿直線傳播的。光的這個現象還可以幫我們做遊戲呢！你看（教師演示）誰能玩出花樣來，你們來玩玩。
學生玩遊戲。
青島版小學科學四年級下冊《認識光》教學實錄
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