作者：施麗華
**：《英語學習·教師版》2023年第07期
摘要：閱讀能力必然和口頭、書面表達能力的培養緊密結合。閱讀為口頭和書面表達提供了內容圖式、語言圖式和思維圖式，口頭表達有利於學生對閱讀材料進行深度加工，助力學生梳理文脈、理解內涵和內化語言，釐清不同體裁的特點；流暢的口頭表達也能為寫作作好鋪墊，使學生的寫作思路更加清晰，邏輯更加通暢。
因此，在閱讀教學中，表達性技能訓練和理解性技能訓練應該相融合：讀讀議議、梳理文脈；說說寫寫、內化新知；賞析評價、拓思導遷。
關鍵詞：閱讀教學；「說」的活動；寫作能力
語言是交流的工具和產物，語言的發展是交流的結果，語言的發展應當通過使用、交流來實現。這種交流有口頭和書面兩種形式。學生的語言能力和思維品質在不斷交流運用的過程中得到發展和昇華。
語言能力是指在社會語境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態度的能力（高洪德，2017）。
有些學生能根據不同語用域，流暢地闡述觀點，提出建議，或就某個專題旁徵博引，進行思辨性演講，其背後無不體現他們寬廣的閱讀視野和紮實的文字功底。也就是說「在語言運用過程中，各種語言技能往往不是單獨使用的，理解性技能與表達性技能可能同時使用。因此，在設計聽、說、讀、看、寫等教學活動時，教師既要關注具體技能的訓練，也要關注技能的綜合運用」（中華人民共和國教育部，2018）。
「語言學習具有持續性和漸進性的特點」（中華人民共和國教育部，2018），它是乙個不斷建構與生成的過程，一般會經歷三個階段：1.學習理解（文字語境）；2.
實踐內化（準真實語境）；3.遷移創新（真實語境）。
這三個環節相互聯絡且呈反覆迴圈、螺旋式上公升形態，最後達成語言的內化和生成，實現語言能力的發展。三者組成乙個操練的整體，在這個整體中，它們既相互獨立，又相互聯絡。三者互相促進，迴圈交替上公升，具有動態性特徵。
這種動態性不僅表現在語言能力的從無到有，從低到高這一單一運動上，還表現在外語學習過程中每個環節、各種技能之間具有相互牽制的互動性中（如圖1所示）。
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