九年義務教育
五、六年制小學教科書
《資訊科技》第四冊第二單元
第4課《書籤大小規劃好》教學
設計六安市裕安區解放路小學高緒聖
一、教學背景
本案例是根據電子工業出版社的九年義務教育
五、六年制小學教科書《資訊科技》第四冊第二單元「小小書籤我來做」中的第4課《書籤大小規劃好》的教學目標所設計。以製作電子書籤為內容，綜合運用所學知識和技能，從已有素材中選擇需要的資料製作一張電子書籤。
二、教學設計
【教材分析】
本課主要是對書籤的製作進行簡單地規劃，並在規劃的基礎上設定書籤的紙張大小和頁邊距。
通過本課的學習，讓學生了解書籤的製作流程，掌握紙張大小的設定方法，並能夠根據需要設定紙張的方向；讓學生理解頁邊距的含義，並能根據需要設定合適的頁邊距，使學生養成規劃的習慣。
【學情分析】
這節課的施教班級是本校另一位資訊科技老師所帶的四年級三班的學生。通過課前向授課老師詢問和學生談話，對這班學生進行了初步的了解。該班學生課堂發言積極，思維活躍，電腦實際操作水平比較熟練，根據所了解的學生情況，我在設計本課時，充分考慮到學生實際情況，運用了多種教學方法相結合的教學手段進行教學。
【教學目標】
1、知識性目標
掌握紙張大小的設定及頁邊距的含義與設定。
2、技能性目標
通過學習，使學生了解製作書籤的基本流程，並能熟練地設定紙張大小和進行頁邊距的調整。
3、情感性目標
通過本課的學習，培養學生繼續學習資訊科技課的興趣，並讓他們養成規劃的習慣。
【教學重難點】
重點：設定紙張大小和頁邊距的定義與調整方法。
難點：了解書籤製作的簡單流程。
【教學方法設計】
這節課是本單元的第一課，既要讓學生知道本單元的主要任務又要激發他們的學習興趣與主動性，因此，我在新課的匯入上下了一番工夫，採用了遊戲匯入和任務驅動相結合的方式。先和學生一起玩遊戲，提高學生學習的興趣；然後通過對實物書籤簡單介紹，讓學生初步了解本課所要製作的書籤；然後以提問的形式，給學生布置相應的任務。
在教授本課的難點——書籤的製作過程這一環節時，我採用了實物展示和講授法相結合的方式。先展示幾張精美的電子書籤，再通過對這些電子書籤的認真分析，闡述書籤製作的一般流程，讓學生對製作書籤的流程有乙個大致的了解。
在教授本課的重點——設定紙張大小和頁邊距的定義與調整方法這一環節時，我採用演示法、操作法、講授法、練習法等教學方法。特別是在教授頁邊距的定義與調整時，我大膽放手讓學生自己動手去做，通過操作發現問題，並經過小組討論交流和自主嘗試等方法進行練習，最終在老師引導下找出正確方法。
【教學課時】 一課時
【課前準備】
收集一些不同的實物書籤、「wps」文字軟體製作的電子書籤和直尺。
三、案例描述
版塊一：做遊戲引入教學內容
師：同學們，老師知道你們最喜歡做遊戲，今天，我們就來先做乙個遊戲吧！（學生興趣極速提公升，課堂氣氛逐漸活躍）
師：今天我們玩個「翻書比賽」的遊戲（遊戲規則：選好同一本書，隨意指定書中某一面，在統一時間開始，比一比誰翻的最快。）
師隨便講出幾個頁面，全部學生一起動手比賽，先翻到的同學舉手示意，師對獲勝的學生進行表揚，並獎勵小獎品（一張實物小書籤，為下面學生自己動手量實物書籤作準備）。
[設計意圖：通過玩遊戲，讓學生擺脫第一次和新老師接觸時緊張拘束心理，增進師生之間的感情，調動起課堂氣氛，為下面的教學提供了良好的環境。]
師緊接著提出「老師看同學們玩的很高興，也想加入其中，和同學們一起玩遊戲。」學生很愉快地答應，並和老師一起玩遊戲。（師在和學生比賽翻書的時候，先在書裡預翻的幾面上放幾張書籤），結果師輕鬆獲勝。
師提問：「請同學說說，老師為什麼會輕鬆獲勝？」
生回答，引出本課所需要學習的任務——書籤。
[設計意圖：通過師生互動，讓老師真正走進學生中間，拉進師生之間的距離。同時，通過玩遊戲，自然而然地匯入到這節課的學習任務——書籤。]
版塊二：任務驅動突破教學難點
師出示幻燈片，介紹書籤製作的幾種通用原料和幾種基本用途，通過**和師講解，學生初步了解和認識書籤。
師再出示幾張做好的電子書籤，讓學生欣賞並觀察。
[設計意圖：學生通過觀察精美的電子書籤，產生一種對美好事物嚮往的心理，激發了學生學習的興趣，同時減輕了學生對學習的一種排斥心理。]
這時師以非常苦惱的口氣向學生訴說：「老師，最近接到乙個艱鉅的任務，乙個人無法完成，該怎麼辦啊？」
生好奇地問：「什麼任務啊？」
師：「這個艱鉅的任務就是在近期要完成幾百張電子書籤，可老師乙個人完成不完啊！該怎麼辦呢？」
生「我們來幫你！」
師：「可是你們不會做啊？」
生：「我們可以向你學啊！」
師：「好，那我們現在就來一起學習製作電子書籤，希望你們認真學習，盡快掌握製作電子書籤的方法，幫助老師完成這個艱鉅的任務。」
[設計意圖：師這裡以一種尋求幫助的弱者身份，來請同學們幫忙。充分調動起學生樂於助人、不畏困難的品質，並且讓學生由對學習任務的排斥變成自願去學，積極要求去學，轉變了學生學習心理，為下面完成任務提供了極大的幫助。
]師借助所出示的示範電子書籤，介紹書籤的流程：
生通過例項**和老師講解，很快就能掌握製作電子書籤的流程，突破了本課的難點。
接著，師根據流程帶領學生學習製作電子書籤的第一步「設定書籤的大小」
同時板書課題（書籤大小規劃好）
版塊三：大膽放手，自主探索新知
師：要想設定書籤的大小，首先我們要知道書籤大小的具體資料。
師拿出一張實物書籤，請一名同學上來用直尺測量書籤的長和寬，師把學生所測量的結果板書在黑板上。
師開啟「wps文字」，根據學生所測量出的資料，請一名學生上來演示設定紙張的大小。
[設計意圖：設定紙張的大小這一內容，在以前教授「課餘計畫」時接觸過，學生對其並不陌生，所以這裡我只是通過學生演示的方法教授。]
師把學生分為兩人一組，測量老師以獎品形式發給學生的實物書籤，記錄下資料後，設定紙張的大小。
生在設定完以後，點選「確定」按鈕時，螢幕出現提示「在某些節中，您為左右邊距、欄間距或段落縮排選擇的設定相對於頁面寬度過大」，生遇到問題。
師在這時提出讓學生分組討論解決問題的辦法。
師適時引導學生觀察已設定好大小的紙張，讓學生發現游標插入點太偏向中間，可輸入文字有地方太窄。
生通過討論和探索，找出問題的關鍵——頁邊距。
[設計意圖：這個環節老師沒有直接講授，而是讓學生自己動手操作，在操作中發現問題，並通過小組討論解決問題。激發了學生**的慾望，有效提高了課堂效果，並體現了以學生為主體，教師為主導的教學理念。
]師詳細介紹頁邊距的定義（上邊距、下邊距、左邊距、右邊距），並以教本為例進行講解，同時讓學生用尺子測量一下課本的上、下、左、右邊距。並演示頁邊距的調整方法。
生設定紙張的頁邊距，師巡視學生操作。並適時地提出「頁邊距設定」版面中「方向」版塊裡「縱向」、「橫向」兩種頁面設定，並略作講解各自的用途和不同。（為下一步教學內容作鋪墊）
生完成以後，師要求學生對作品進行自行命名，並儲存到相應的資料夾。
[設計意圖：師通過學生第二次的動手測量，再次把學生帶入到課堂活動中，並讓學生親身體驗與感受頁邊距的概念和調整方法。]
版塊四：多動多練鞏固新知
師要求學生自主設定一張橫向書籤。
教師巡視學生操作，並掌握學生學習過程中的資訊。
學生獨立操作完成後，師展示優秀作品。
師生評價作品，並提出改進建議。
[設計意圖：通過對優秀作品的展示，鼓勵並激發學生學習的興趣。]
師通過收集來的資訊，對不同學生學習中的薄弱環節作針對性、分層次的訓練，通過多次動手操作，使大部分的同學都能熟練地設定紙張大小和進行頁邊距的調整，突破了本課的重點。
[設計意圖：學生通過多次動手操作，對新知進行了鞏固。]
版塊五：暢談收穫拓展延伸
師：通過這節課你們學會了什麼？
學生談收穫。
師進行小結本課內容。
[設計意圖： 通過回顧所學內容，從而達到對知識的進一步加深、理解與鞏固。]
作業：學生完成課後「試一試」和「知識窗」兩個版塊。
四、教學評價：
此次課堂教研活動是本人借班上課，對學生情況不太熟悉，但總體效果還是很不錯的，多處教學環節都取得了非常好的效果。由此，我對這堂課進行了以下反思：
良好的開端是成功的一半。作為課堂教學的乙個必需環節，課堂的匯入是學生主體地位的依託，也是教師主導作用的體現。因此匯入環節是一堂好課良好開端的關鍵。
在本堂課中，學生第一次和老師接觸，心裡判斷著老師，也產生一種防備心理，表現得比較拘束。這時，我跟同學們說：「我們來玩乙個遊戲。
」因為所有的孩子都很喜歡遊戲，所以這個活動很快就能被學生接受。然後，老師也加入孩子們中間，和他們一起玩遊戲，很快就和同學拉近了關係，師生也在遊戲中相互熟悉，相互了解，破除了一開始師生之間那種隔閡，為下面的教學打下了乙個良好的基礎。
教學環節的設計是要為學生更好地學習服務的。在第二個版塊中，老師以乙個遇到困難，需要幫助的身份向同學們去求援。而不是以乙個教導者的身份，強行的把知識灌輸給學生，避免了學生的排斥心理，同時也激發了學生樂於助人、不懼困難。
大膽放手讓學生去嘗試，從中了解學生的操作水平，適時調整教學策略。在版塊三中，在教授本課的重點（頁面的設定和頁邊距的定義與調整方法）時，教師沒直接去教授，而是大膽放手，讓學生自己去嘗試。從操作中發現問題，並通過小組討論解決問題。
激發了學生**的慾望，有效提高了課堂教學效果。
書籤大小規劃好
課題 第4課書籤大小規劃好 教學內容 源自安徽省教育科學研究所編著的 小學資訊科技 第四冊第4課 書籤大小規劃好 本課是製作書籤的第一課，並且教學內容較為容易，所以本課的主要任務是以激發學生的學習興趣。教學目標 知識目標 掌握紙張大小的設定，理解頁邊距的含義，並能根據需要設定合適的頁邊距。技能目標 ...
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