〔編者按〕眾所周知，教師職業具有特殊性，教師在教育自己的孩子時，雖然與其他家長有共同之處，但也有其獨特的優勢和劣勢。
〔編者按〕眾所周知，教師職業具有特殊性，教師在教育自己的孩子時，雖然與其他家長有共同之處，但也有其獨特的優勢和劣勢。。
記者：王老師您好！我們知道教師的生活方式一般都比較有規律，您覺得這種穩定的生活方式對他們孩子的學習和成長會有什麼影響？
王曉春：一般來說，教師的生活方式穩定、規律且比較清靜。這種生活方式對孩子的學習無疑是有利的，所以教師的孩子當中，「問題生」佔的比例很小。
但是，這種穩定、規律、清靜的生活對孩子也可能有害處。平時的生活太規律會使有的孩子缺乏應變能力，一旦生活不規律就很難適應。很多教師的孩子害怕挑戰性的活動和生活，害怕出去旅遊，缺乏應變能力，生存能力較差。
當然，現在的孩子生存能力普遍差，但是教師的孩子這方面能力相對更弱。
我當年教書的時候發現，班上成績不好的學生隨便找乙個地方就能過一夜，生存能力很強，但是教師的孩子往往不行。所以教師要避免把孩子的生活安排得太規律、太清靜，要適當給他們安排一些有挑戰性的活動，以使將來他們可以從容應對現實生活中的各種挑戰，不至於吃大虧。如果孩子的姥姥或奶奶家在農村，假期不妨把孩子送到農村，讓他看看真實的社會，提高適應能力。
太習慣於過一種穩定的生活對孩子是不利的，因為社會是變動的。
記者：很多人認為，教師自身道德修養較好，教出來的孩子品德也會好；但也有人認為，由於教師自身的工作環境比較單純，他們的孩子可能也會用理想化的眼光去看待社會和他人，從而容易上當受騙，這一點您怎麼看？
王曉春：教師道德水平是相對較高的。所以教師家庭的孩子容易養成好品德，長大了一般不太會出現品德問題，但這些孩子可能會出現心理問題，而這時家長往往誤以為是品德問題。
這是教師職業病的乙個表現，總惦記著捍衛道德，遇事先分是非、好壞、善惡。有的事情並不一定是善惡的問題。有的孩子打架，對別人有攻擊性，其實不一定是品德問題。
我甚至見過有的孩子偷東西都不是品德問題，而是心理問題。所以我勸各位老師，以後你們的孩子出現問題，千萬不要輕易地認定他是品德有問題，也永遠不要說你的孩子「壞」。我們當老師的動輒上綱上線：
「你今天打同學，明天就會進監獄！」有的老師就這麼跟孩子說話，一點邏輯性都沒有。孩子小時候淘點小氣，弄點惡作劇，辦點小壞事，絕不可以輕易上綱為品德問題。
我是當老師的，我就不太擔心自己的孩子壞。孩子長這麼大了也沒變壞，說明我不擔心是對的，我主要擔心他沒本事、窩囊、被人欺負。從小到大，教師家長給孩子灌輸的思想都是永遠做好人。
這句話也不完全對，不能老做好人，必要的時候也要「壞」一些，要不然沒法生存。我常常跟家長這麼說，你的孩子不要做壞事，但要懂壞事；不要做壞人，但得懂壞人，要防著壞人；不要加入***，但是要了解點***。現在有些老師，尤其是女老師，視野比較窄，把孩子關在乙個無菌的玻璃瓶裡，給孩子灌輸一大套非常美妙的情景，跟童話似的：
人跟人多麼友愛、多麼團結、互相協作。經過灌輸，孩子腦子裡的世界是玫瑰色的，等他走向社會才發現不是這樣。所以，千萬不要用童話般的世界來武裝孩子的頭腦，要讓孩子知道這個世界有陽光，也有陰暗，見到壞事不要害怕，要學會應對。
記者：剛才我們提到，教師的工作環境和接觸的人群都比較固定和單純，您覺得這對孩子的成長有何影響？作為父母，教師在克服這一情況給孩子帶來的負面影響時有沒有什麼簡單有效的方法？
王曉春：教師有乙個非常突出的特點，就是人際交往的圈子小，人脈一般在教育界。這樣當然可以避免孩子接觸一些負面東西，有利於孩子公升學；但反過來看，孩子接觸到的人太單一，只知道知識分子家庭的生活，卻不知道其他人的生活狀態。
我建議，教師可以考慮把孩子送到其他家庭去「留學」。我有乙個朋友，夫妻素質都很高，假期我就曾把自己的孩子送到他們家住了一段時間。回來之後，孩子眉飛色舞地跟我講對方家裡是什麼樣子。
事情雖小，卻可以讓孩子知道社會是多彩的，否則他會以為全世界的家庭都跟自己家乙個樣。如果有條件，最好把孩子放到樸實的農民家裡去，讓他做點農活，這對孩子的成長特別有利。朋友間的聚會，有時候也不妨帶孩子去看一看（但次數不要多），讓他見識一下人喝醉了是什麼狀態，聽聽酒桌上的胡言亂語，回家之後孩子如果問你，那些人說的話是什麼意思？
家長一定要適當地給他解釋一下，讓孩子知道哪些是罵人的話。當然，最重要的還是要讓孩子多去接觸一些高層次的人，這對孩子的影響將是終生的。
記者：教師家庭面臨的乙個普遍性問題是，孩子是否可以在自己任教的學校就讀，請就此談談您的觀點。
王曉春：很多老師都曾經問我：「我的孩子在我教書的學校上學好不好？
」這個得看情況，但總的來說，最好別把孩子送進自己所在學校。為什麼呢？如果要把孩子擱在你那所學校，對你來說也是種折磨，因為孩子就好比你的招牌，你每天上班第一件事就是看自己的招牌是不是出問題了。
如果你的孩子比較外向、比較張揚，同事不管不合適，管深了又怕你不高興；遇到事情可能會有意識地照顧你的孩子，結果你的孩子在學校順風順水。等他公升學進入其他學校後，沒有了老師的照顧，會很不適應。那些內向、老實的孩子則有更大的麻煩，為了不給父母丟臉，就得嚴格要求自己，戰戰兢兢地活著，誰都不敢得罪，這只能導致孩子活得特別累。
那麼，什麼情況下可以把孩子放在自己所在學校呢？孩子生存能力較差，確實需要保護的時候，可以暫時保護他一段時間，逐漸讓他自立，然後再把他轉到別的學校去。
記者：在教育孩子方面，可以說教師比其他職業的家長具有更豐富的經驗，所以對孩子的管教可能也更加嚴格，但有時卻事倍功半、收效甚微。您認為教師應該如何把握好「管」與「不管」之間的度？
哪些是該管的，哪些是應該放手讓孩子自己去做的？
王曉春：教師是教育的內行，可以少犯很多外行常犯的低階錯誤，可以自己輔導孩子的功課，但同時也容易自以為是，包辦和設計孩子的人生，壓抑孩子，破壞其主體性和創造性。
我認識乙個老師的孩子，上課不認真聽講。我問他為什麼，得到的回答是：「回家後我媽還給我講一遍呢！
」比起課堂上的一對多，家裡的一對一條件好多了。我想說的是，教師對孩子的學習千萬不要干預太多，這樣特別不利於孩子創造性的培養，還容易造成親子矛盾。
還有乙個問題，教師普遍喜歡好學生，回到家裡會不自覺地拿自己孩子跟班上的好學生比，如果有差距就很失望，這會給孩子造成不必要的壓力。我就不理解，憑什麼你的孩子非得超過那些好學生呢？每個孩子的家庭情況、智商都是不同的，有些教師對自己的孩子期望值太高了。
還有的家長跟孩子說：「我沒上過重點大學，你必須上重點大學。」這話我覺得從邏輯上就說不通。
我跟我的孩子說的話剛好相反，我說你爸爸當年沒上過重點大學，自我感覺還不錯，你將來上不上重點大學，問題不大，想上很好，不想上我也絕對不說你。
如果經過一番心理調查，發現自己的孩子是顆「地雷」，那家長的任務就是別讓他**。為什麼現在有些孩子打爹罵娘，有的出走、自殺？就是因為家長不知道孩子是「地雷」，還往上踩，結果不是把家長炸了就是把孩子炸了。
所以，我勸大家不要像包辦婚姻一樣包辦孩子的人生，辛辛苦苦、好心好意，最終落埋怨。家長的任務就是提高孩子的素質，只要孩子品德上沒問題，智力上、思維方式上有發展，知識面寬，身體健康，剩下的就不是家長的事了。其實，孩子並不是家長塑造的，教育的任務不是塑造，也塑造不了，家長能做的就是幫助孩子發揚優點、克服缺點，然後幫助他認識自我，最終實現自我。
記者：時下流行一種教育理念――「贏在起點」，從這個角度看，教師家庭的孩子是不是在起點上已經比其他孩子領先一步了？
王曉春：教師大多希望自己的孩子完美，所以不會「放羊」，不會疏於管理，這也是好事，然而對孩子的期望值過高，過度施壓，就會導致親子對立。現在有人提倡贏在起點，但世界上根本就沒有贏在起點這回事。
田徑運動員哪個贏在起點？不都是最後看誰先撞線嗎？這個道理太簡單了。
據我現在知道的情況，世界上偉大的人物，絕大部分都輸在起點，贏在終點。為什麼？因為他們在起點少做了很多無用功，把精力節約出來了。
贏在起點的說法害人就害在，讓孩子在太小的時候，浪費了大量的精力去做無用功，沒有擴大他的知識面，沒有培養他的能力。
再說說分數，有的孩子死記硬背得100 分，有的孩子稀里糊塗得80 分，這個80 分的含金量可能就比那個100 分高。我們好多老師不懂這個，他只知道100 分比80 分強，但我要說的是，得100 分的不一定就比得80 分的能力強。教師好面子，一旦孩子在學校表現不好，回家就跟孩子發脾氣。
有些教師教育起孩子來，話難聽極了，絲毫不顧及孩子的面子。外向的、脾氣犟的孩子就會跟家長對著幹：「你不說我沒出息嗎，我就沒出息乙個給你看」，這就非常危險。
內向的、老實的孩子呢，就天天責備自己：「我笨蛋，我對不起我媽，對不起我爸，我白活了……」後果更可怕。
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