惠安嘉惠中學劉亞豔
【教學內容分析】
（一）、課程標準要求 ：
1、識記聯絡普遍性、聯絡客觀性的含義；
2、理解自在事物的聯絡和人為事物的聯絡都是客觀的；事物聯絡的多樣性和條件性；
3、觀察自然現象和社會現象，運用唯物辯證法的聯絡觀，分析生存環境和人類活動的關係，說明世界上的一切事物都不是孤立存在的。
4、堅持唯物辯證法的聯絡觀，努力從錯綜複雜的聯絡中認識和發現事物本質的、固有的、內在的聯絡，認真分析事物存在和發展的各種條件。在實際生活、學習和工作中學會用全面的、聯絡的觀點看問題，做到一切以時間、地點和條件為轉移。
（二）、教材的地位和作用
事物是普遍聯絡的觀點是馬克思主義哲學唯物辯證法的最基本的觀點，是唯物辯證法的邏輯起點，聯絡的觀點和發展的觀點是唯物辯證法的總特徵。本課也是聯絡教材第
一、二、四單元的關節點，起著承上啟下的作用，因此，占有十分重要的地位。表現在：
第一，從馬哲理論體系來看，聯絡的觀點貫穿了事物運動、變化、發展的全過程，揭示了矛盾內部錯綜複雜的對立統一關係。把握這一點，是開啟唯物辯證法的鑰匙。
第二，從教材結構安排看，本框內容既是從唯物論向辯證法轉變的思維節點，也是辯證法各部分的樞紐，在全書中起承上啟下的作用。
第三，從世界觀和人生觀的密切關係來看，能否搞好這一問題的教學，關係到全書教學的效果。在下半冊人生觀部分，許多內容都是以這些基本觀點為指導去展開分析的。
【學習者特徵分析】
1、從學生的原有知識方面基礎看，在學習本框之前，他們已經學習了唯物論和認識論的相關觀點，並初步了解學習哲學的一些方法，這就為學習本框題奠定了學科基礎。
2、從學生能力方面看，雖然高二學生的心理上尚未成熟，缺乏豐富的生活經歷，知識也不全面，科學的思維方法還未最終形成。但是他們經過高中一年多的學習和生活已經具備了一定的理性思維能力和方法，能夠在一定程度上用理論來分析說明現實生活中的有關問題。
3、從我班學生現狀來看，可塑性較強，也普遍存在基礎相對比較薄弱，學習的主動性和自覺性不夠的問題，對理論化、系統化的知識有點吃力。
4、根據以上對學生情況的分析，我在本框題的教學過程當中既注意發揮學生的主體地位，又強調教師的主導作用，著重加強對學生學法的指導以提高課堂學習效率。如：理論聯絡實際法：
通過對物價**原因和2023年自然災難等多個例項的分析，將觀點與材料有機結合，培養學生分析解決實際問題的能力，有針對性地提高他們的分析能力。培養自已思維的主動性、獨立性與靈活性。
【教學目標】根據教學大綱的要求，和教材的特點，本課時確定了以下教學目標
1、知識目標：① 理解和掌握聯絡的含義；②理解事物的聯絡具有普遍性；③理解事物的聯絡具有客觀性、條件性；④聯絡的多樣性
2、能力目標：
①把握知識之間內在聯絡的能力。不僅懂得辯證法的基本範疇，更重要的是理清它們之間的內在的有機聯絡。
②辯證分析問題的能力。學會從認識事物內部聯絡到認識事物外部聯絡中學會全面的分析方法，提高辯證思維能力，從而提高認識社會和人生的能力。
3、覺悟目標：
①以生動有趣的**、故事、**等手段激發學生學習激情，樹立唯物辯證法的世界觀，引導學生正確認識人與自然、社會的密切聯絡，有效地改造世界。
②學會用聯絡的觀點認識和處理自己學習和生活中的矛盾，理解黨的路線方針和政策，特別是改革、發展和穩定的關係。
【教學重點、難點】
重點：事物是普遍聯絡的，整個世界就是乙個普遍聯絡的有機整體。
難點：聯絡的客觀性與條件性。不是任何兩個事物之間都存在著聯絡。
【教學策略與手段】
本框的課標基本要求是：觀察社會現象和自然現象，領會世界是普遍聯絡的，學會用聯絡的觀點看問題。為達成課標的上述要求，本課綜合運用講授式、啟發式、自主學習、協作學習等各種策略，提供適量的文字材料、音像資料、漫畫等學習資源，通過事例**、講授分析、合作討論等方法，指導學生學習，並發展學生的語言表達、邏輯思維、人際協作等多種智慧型。
【教學過程】
【板書設計】
一、世界是普遍聯絡的
（一）什麼是聯絡？
聯絡就是事物之間以及事物內部諸要素之間的相互影響、相互制約和相互作用。
（二)聯絡的特性（特點）
１、聯絡的普遍性（原理+方**）
２、聯絡的客觀性（原理+方**）
３、聯絡的多樣性（原理+方**）
事物是普遍聯絡的
成語 水漲船高 詩句 潮平兩岸闊，風正一帆懸 嚴師出高徒 強將手下無弱兵 慈母手中線，遊子身上衣 桑之落矣，其黃而隕 東邊日出西邊雨，道是無情卻有情 城門失火殃及池魚唇亡齒寒 蝴蝶效應 釣魚島食品安全 人與自然 日本諺語 如果天颳風，那麼木桶店就要賺錢 這個思維過程就是乙個關係聯想的過程 天颳風 風...
《世界是普遍聯絡的》教學設計
一 教學設計 一 對教材的分析 本框主要闡述了唯物辯證法的聯絡的觀點 它是唯物辯證法的乙個總特徵，目的是要引導學生學會運用這個基本觀點去看問題，辦事情。本框著重從世界觀角度闡釋世界是普遍聯絡的 聯絡的客觀性 多樣性及條件性，為下一框 用聯絡的觀點看問題 奠定基礎。二 對學生的分析 高三學生看問題處於...
《世界是普遍聯絡的》一課教學反思
聯絡的觀點是唯物辯證法的基本觀點，唯物辯證法是科學的世界觀，又是指導我們認識世界和改造世界的重要的思想方法。針對高二學生認知水平和思維特點，看問題處於感性認識向理性認識發展階段，形象思維比較強，抽象思維在逐步發展。因此我在教學中，利用了學生接觸的生活實際，創設愉悅的教學環境激發學生的抽象思維。在匯入...