《小屋》教學反思
《小屋》是一篇孩子們非常喜歡的課文。作者王立春通過對童年居住了12年的小屋的美好回憶，表達了童年生活的樂趣和對童年生活得難忘之情。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學生的共鳴，孩子們預習課文時情不自禁地讀著，笑著，傷感著。
在教學課文時，我緊緊地圍繞課後的第1題「作者寫的小屋裡都有什麼？讓作者最感興趣的是什麼？離開小屋時，作者的心情如何？」展開教學。
一、詞語切入，走進小屋，感受簡單的快樂。
在教學「小屋裡都有什麼」這個問題時，我是通過詞語教學引入的。出示和描寫小屋有關的一組詞語「秫秸、車前草、籬笆牆、半邊花兒、小人兒、費了好大勁兒」，正音，理解「秫秸、車前草」的意思後，我讓學生把這些詞語送到文中，引出課文的2、3自然段。讓學生讀一讀，再說一說，你在小屋中都看到了什麼？
感受到了什麼？重點指導學生朗讀本段中的「北牆上掛著一面擁滿半邊花兒的鏡子，裡邊有時會出現個小人兒，費了好大勁兒才弄明白那個小人兒竟是我。」這句話，來感受小屋雖然簡陋卻帶給作者快樂。
二、趣事引路，走進童年，與作者共享快樂。
在學習五至十自然段時，首先從整體入手，讓學生了解作者寫了哪幾件童年往事，為每件事起個小標題。然後引導學生認真閱讀那些能反映童真童趣的句子，想像當時的情景，結合自己的親身經歷和自身感悟，談談理解。這一部分課文的內容很長，對句子的理解如果只是一種方式，難免會顯得單調。
因此在教學第五自然段的句子時，我引導他們結合著自己的生活經歷談感受，「你們在小時候也跳過這種荒誕不經的舞蹈嗎？那時一種怎樣的舞姿？」「你們一定也吹過泡泡吧，快把你的快樂與我們分享。
」 學生們都舉起了手，熱烈地說著他們經歷，其實與作者的快樂是有相似的地方的，因而與作者很快地產生了共鳴，彷彿自己就是這小屋中的主人，再回到朗讀上，讀中悟情，入情地讀。在教學第二件童年往事的時候，我引導學生重點品讀「我乙個勁兒拼命地跑、拼命地飛、拼命地喊、拼命地笑。」這是一種怎樣的快樂啊？
理解這句話，我模仿了王菘舟在《慈母情深》中四個「立刻」的處理。讓學生找一找「拼命」的近義詞，然後把找到的近義詞放到句子中，把句子變成「我乙個勁兒拼命地跑、竭力地飛、用力地喊、盡情地笑。」讓學生通過換詞的比較，感悟到作者的這種不想停下來的、自由自在的快樂。
然而，這樣的理解也僅僅是層面上的，為了更深入地感悟作者的快樂，我引讀了下邊的文字，又巧妙地地帶出課文的第6自然段，「外面的世界什麼樣呢？」 這是乙個全新的世界，對學生來說特別新奇，讓學生讀過之後再展開聯想，他們都會玩什麼呢？再來感受作者的快樂，然後再次出現「我乙個勁兒拼命地跑、拼命地飛、拼命地喊、拼命地笑。
」這句話，進行回環復沓朗讀，提公升朗讀的實效。在教學最後一件童年往事時，我引導學生通過三組句子的對比的方法，感受作者讀書的痴迷。
本文的中心句是課文的第一句話「我愛我的小屋，愛那個裝滿整個童年的小屋。」每學完一件事，我都通過引讀方式回到中心句上，感受作者的情感。
這部分學習，充分體現學生的個性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。學生的體驗和感悟都是個性化的，對於他們來說，體驗和感悟的高低、深淺並不重要，重要的是過程，養成良好的思維習慣，就能提高思維品質。如果有共識也有異見，豐富多彩而又各圓其說，那就是語文學習的魅力所在。
三、範讀入境，激發感傷，品味離情。
課後習題中的最後乙個問題是「作者離開小屋時，心中懷著怎樣的感情？」課文的這一部分字裡行間都瀰漫著一種濃濃的感傷。於是我飽含深情地伴著低緩優美的**範讀了這段課文。
朗讀時我隨著文意時而低緩，時而急促，時而溫婉，時而深情……伴著優美的旋律傾訴著作者的心聲，作者對小屋的留戀，作者對童年的懷念。我觀察到孩子們有的眯縫著眼睛；有的凝神思索；有的偷抹眼淚；有的若有所思……他們表情各異，都沉浸在自己的思想裡。
對於這篇課文，我個人也非常喜歡，因為喜歡而投入。教學中我深入文字，剖析文字教材，每個教學環節的過渡導語我都做了很細膩的預設，一堂課下來，覺得如行雲流水般順暢。其次，教學中，我把握了閱讀教學中最重要的一點，注重學生的品讀、感悟，注重培養學生的朗讀能力，做到聽讀、引讀、範讀三結合，努力使學生能帶著感情正確的朗讀文字文字，融入感情走進小屋，且學生們均表現的很好，不僅感受到了作者童年的快樂，甚至在最後由對小屋深情地訴說到流出了眼淚，與文字融為了一體，與作者產生了共鳴。
需要改進的地方是導語的設計缺乏新意，前半部分的處理顯得拖沓，有個別地方的引導欠妥。還有，是否要加入「對文章的總體感受。」？
是否把由詞語引入小屋的環節改成讓學生歸納出文章寫了哪三個方面的內容？（「小屋的樣子」、「童年往事」、「離開小屋」。）
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