（教學反思1）彩色的翅膀
《彩色的翅膀》這篇課文是一篇略讀文，但寫作上極富特色，一是線索鮮明，二是運用插敘。如何在有限的時間裡讓學生有效地體會到這兩點？我先讓學生速讀課文，想想課文講了哪些事，學生讀完課文後，初步概括出探親返島、嘗瓜會、種瓜、第二天見蝴蝶這些事，我在板書這些內容時，順帶引導學生說出探親返島帶回蝴蝶等昆蟲、嘗瓜會上得知島上缺少蝴蝶等昆蟲、第二天早上見到蝴蝶，邊說邊在相對應的位置板書「帶回蝴蝶」「缺少蝴蝶」「見到蝴蝶」，然後我問學生從第二行板書發現了什麼，學生很快發現都有「蝴蝶」，我告訴學生「蝴蝶」就像一條線把課文所寫到的這些事串了起來，這就是線索。
（這時有些學生已能夠說出「線索」）我再引導學生看課文種瓜是在**寫的，原來種瓜的事是在嘗瓜會上了解到的，是兩年前發生的事，結合板書，我讓學生明白了這是插進去敘述的，叫插敘。至此，學生可以比較輕鬆地理解線索和插敘。
課文教學的重點之一是感受小島環境的惡劣、條件的艱苦。我出示句子「奇蹟終於出現了，這個島上成熟了第乙個西瓜。」讓學生讀，讀完後我問「誰能從這個句子讀出疑問？
」，一開始全班沉默，我再誘導：「誰能從看似無疑問處提出疑問，誰的讀書水平就高。」馬上，乙個學生舉起了手：
「我抓住『終於』提問，為什麼用『終於』？」緊接著有學生問：「為什麼島上成熟乙個西瓜，也能說是『奇蹟』？
」「『這個島上』，這到底是怎樣的乙個島？」我把三個問題都簡要板書出來，要求學生再細讀課文解決問題。閱讀時間差不多時，我問學生先解決哪個問題，開始意見不一致，我再要求學生仔細想想，先解決哪個問題好，這時很多同學都認為先解決「這是怎樣的乙個小島？
」這個問題，我再追問為什麼，乙個同學站起來說，解決了這個問題，其他兩個問題就好解決了（我告訴他們這叫「迎刃而解」）這樣，在引導學生質疑的基礎上，我再引導學生如何去分析問題和解決問題，感覺到既激發了學生的閱讀積極性，又能提高學生的解決問題的能力，是乙個比較好的設計。
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