《湖》教學反思
金波先生有一雙會發現的眼睛，有一對會欣賞的耳朵，有一副會想象的翅膀。在《湖》這首極富兒童情趣，極有音律節奏的詩歌中，我們看到了自然天成的美景，我們聽到了大地生靈的合唱，我們體驗到美好生活的幸福。詩中的文字成了跳動的音律，成了有聲的畫面。
作為乙個成年人，敬佩金波先生有一顆未泯的童心，有舞弄文字的天賦，有能感染他人的強烈情感。作為一名教師，更希望成為撩撥孩子情感的魔棒，架設引導孩子體驗的橋梁，激發孩子想象表達的願望，達到從欣賞到感悟到積累最後到運用語言的最高境界。因此在短短的四十分鐘內必須借助多**調動孩子的各種感官，通過多種形式的朗讀透過文字在腦海中浮現畫面，誘發孩子們的想象。
在第二課時的教學中，我用配樂朗讀全文打動學生，激發學生整體感知全文的慾望。利用富有質感的畫面，簡短優美的音訊感染學生，使學生得到感官的刺激而產生要好好讀書的願望，在個性閱讀的基礎上，進行分角色表演讀，讓學生在情境中自讀自悟，感受生活的樂趣，接著順勢而導，給一段音效，引導學生再現想象並將畫面轉化成詩意的語言，體驗到做回小詩人的成就感，達到從感悟到想象表達的高度，最後回歸整體，配樂齊誦，使學生紮實地與文字對話，真實地在課本中走幾個來回。
回顧整節課，我的確立足於學生地發展需要和年齡特徵，用聲音、形象感染他們，通過朗讀進行感悟，指導了觀察，發揮了想象。課堂顯得較活潑，較有生機。但是細細品來，仍有很多不足，留下不少缺憾。
一．寓情於景，心有餘而力不足。
從開篇地配樂誦讀到欣賞畫面，乃至後面的情境表演，老師都用一根情感的線貫穿始終。但是從學生的表現來看，情感的撩撥並沒有發揮極至。整個課堂氣氛沒有完全調動起來，因此不可避免地出現幾個沒有進入狀態地場面。
如：老師範讀全詩後學生自讀並非是發自內心地自覺行為，範讀並未真正打動孩子地心；在感受動物奏樂地奇妙與有趣時，學生地表演顯得僵硬、拘束，說明孩子們還沒有進入情境游離於文字所構築地畫面之外。因此整節課地情感調動顯得心有餘而力不足。
二年級地學生有著強烈的好奇心和求知慾，老師必須完全放下身架與孩子們交融，用眼神對話、語言鼓勵，恰當的評價、適時的煽動，在平等的交流中和孩子們共創和諧的、舒適的、放鬆的、自由的學習空間。
二．再現想象，形具備而神韻乏。
課中，我設計了兩個再現想象的環節，乙個是想象亮得像鏡子似的湖裡有些什麼，乙個是想象在這場盛大的**會中還有哪些聲音。每次想象我都作了情感的鋪墊，一定的引導與暗示。第一次，課件出示了逼真的畫面，第二次，**了有趣的聲效，孩子們興致挺高，但是當他們把想象再現為文字時，缺乏的是語言的魅力，缺少的是語言的詩意，內心的美沒有盡情地釋放出來。
回頭想象，不怪學生沒有表達的能力，只怪自己沒有恰當地牽引、靈活地指導、有針對地預設。如在第一次想象時變化一下提問地角度，改成「你從這亮得像鏡子似的湖水中看到了些什麼？」再如第二次想象前的提問避免寬泛、針對形更強些，改成「在這場**會中，還有誰發出了怎樣有趣的聲響？
」變換提問的方式，讓想象落到實處，才能讓後面的再現交流更加順暢自然、富有童趣。
三．景美文美，重感悟更重發現。
《湖》中的景色令**連往返，《湖》中的文字讓人浮想聯翩，《湖》所蘊涵的人景交融的和諧更是叫人無限嚮往。
優美的畫面、動聽的**的確幫助孩子們品味到文字的魅力，各種方式的朗讀也能讓孩子們體驗到美給我們帶來的愉悅。但是這還不夠，我們不僅僅要讓孩子們體驗感受，更要讓孩子們學會觀察發現，從而讓孩子學會隨處感念生活的美好。因此在回歸整體時，老師應將情感上公升到感受人景合一的生活之美的高度。
整因為有一雙回發現美的眼睛，有一對會聆聽美的耳朵，有一顆會感知美的心，生活才如此美好。
一首充滿奇特想象的小詩帶給了我一次心靈的震撼，一次難忘的師生對話留給我太多的思考。至少我明白了，老師不要做一根拽住學生思想翻飛的軸線，而要做能串起學生思想珍珠的銀絲，當絲與珍珠完美結合的時候，它們的光彩便會自然流溢。
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