《黃山奇松》教學反思
《語文課程標準》指出：閱讀是學生、教師、文字之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要重視學生獨特的感受、體驗和理解。
這充分體現了以學生為本的教育思想。在執教《黃山奇松》一課時，我就以此為設計理念，努力體現「自主感悟 ， 培育智慧型」思想，引導學生讀中感悟，讀中思考。
課文是一篇寫景美文，描繪了黃山風景區有許多奇松，姿態獨特，十分有趣，人們對它情有獨鍾。在教學課文「迎客松」一段和第一小節時，有意設計了思維力度較大的問題，引導學生在充分接觸文字、品讀課文語言的過程中，體悟豐富的內涵，發展語文素養。
片段一：
師：黃山上的松樹成千上萬，是什麼使迎客松成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象徵呢？
（學生投入地讀課文，邊讀邊寫寫划划）
生1：它的姿態優美，象乙個好客的主人，熱情地歡迎賓客的到來，就像個迎賓先生。
師：哦，是迎賓先生？
生1：它很高大，枝幹遒勁，就像手臂的肌肉發達，所以我覺得是迎賓先生。
生2：它飽經風霜，經過了上百年，也許是上千年，不知經過多少風吹雨打，還是那麼鬱鬱蒼蒼，充滿生機，是很難得的。
生3：我從「鬱鬱蒼蒼」讀出了十分茂盛，綠得很有力，生機勃勃。如果「鬱鬱蔥蔥」就顯得很嫩，像小草一樣。
生4：它十分頑強，戰勝了困難，有著頑強的生命力，不但形象美，精神更美！
提這個問題的目的，是讓學生通過自身的閱讀對文字進行感悟，主體的功能得到發掘，他們創造性地對知識接受、運用、轉化，思維處於異常活躍的狀態，對「黃山奇松」的「奇」字不僅僅停留在形態奇特，而是讀出更深層的東西，特別有位同學把「鬱鬱蒼蒼」和「鬱鬱蔥蔥」的意蘊之別也體悟出來了，這是智慧型的閱讀，語感的訓練在潛移默化中完成了。
片段二（在學完第
二、第三節後，再回到第一節。在學習第一節時，重點設計了乙個問題）
師：在這神奇的四絕中，人們對黃山奇松情有獨鍾，那是為什麼呀？
生1：因為黃山奇松千姿百態，十分好看。
生2：因為黃山奇松有的姿態優美，有的姿態奇特，像黑虎，像孔雀，十分神奇。
生3：因為山頂上、陡崖邊，處處都有它們瀟灑、挺秀的身影，遠望過去十分壯觀。
生4：因為黃山奇松有頑強的生命力，越是艱苦的地方，越是瀟灑、挺秀。
這個問題需要學生整體把握教材，在充分接觸和熟悉文字後，讀出自己的個性體驗，也是真正意義上讀懂了課文，把握了文字的精髓，訓練了語言表達能力，對「黃山奇松」的「奇」字有了更深刻的理解和體會。
一、 自主閱讀，感悟如魚得水
著名小語專家張慶先生說：「堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步。」「讀」要貫穿全過程，為確保「讀」不走過場，片段一留給了學生充分的讀書時間，「讀」的有目的，有層次，有方法。
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