《乘法的初步認識》教學反思
肥東縣城關小學張愛民
上完這節教研課我又整理了一下教學思路。本節課的主要教學目標是讓學生明白：相同的幾個加數相加可以用乘法算式來表示，這樣更加簡潔以及如何用乘法算式來表達。
所以這節課有兩個節點，這兩個節點是學生由舊知到新知的掌握過程。一是區分加法算式中加數相同的情況和加數不相同的情況。這主要是為相同加數改寫成乘法算式時乘數的確定。
二是讓孩子們明白用幾個幾來列加法算式的簡潔性。突破了這兩點，學生就能很自然地過渡到幾乘幾的乘法算式的列式。
一、課堂反思
上課時，課堂上又出現了新的情況。
1、教師要求孩子們看著小飛機上的小朋友，然後列乙個數學算式時，有的同學就能夠直接答出乘法算式。所以以後上課要多給學困生一些機會，這樣才能更好地掌握學生的實際掌握知識情況。
2、為了課堂預設的生成，我讓同桌之間一人報算式，一人寫出來，讓他們感受報與寫的差異性，從而學習用幾個幾表達更準確時，我犯了乙個課堂教學藝術的錯誤。那就是我沒有點名學生回答在報數時，同桌有沒有遇到問題，而是直接詢問學生情況，造成全部的學生都一致認為報的時候沒有遇到問題。這樣的我的課堂預設也就沒有了生成。
其實，有許多同學在報算式時都出現了報少寫少或報多寫少等等問題。
二、作業反饋反思
課後，在批改學生的課堂作業時，我發現了學生所犯的錯誤具有共同性。大約有百分之十五的學生知道幾個相同的加數相加就是幾乘幾，但他們卻不會用等號將他們聯絡起來。經驗告訴我學生的批量性錯誤就是老師上課的疏忽之處。
我在認真回憶自己上課的軌跡。我發現自己在整堂課的過程中，都在告訴學生幾個幾相加就是幾乘幾，卻沒有明確地板書出幾個幾相加就等於幾乘幾。對於低年級學生來說，剛接觸乘法的寫法，還要一步一步地告訴他們應該先寫相同的數，然後寫上乘號，再寫上幾個這樣的數，只有這樣學生才能掌握。
在以後的教學中還要更加認真地備課，盡量地考慮到學生的實際。
三、評議時留下的反思
評議時出現了乙個情況，許多優秀的老教師向我提出了這樣的問題：如果兩個5相加該表示成幾個幾呢？我說應該表示成5×2。
那位教師說，如果表示成2×5行不行？我說他們的意義不同。他反過來說，那為什麼5×2又可以寫成2×5呢？
這時我才明白，許多教師還在糾結於乘數和被乘數的傳統教學知識。其實，兩個算式雖然答案相同，但他們表示的意義並不相同。只不過，現在我們淡化了乘法算式中乘數被乘數的位置問題，更加注重實際的運用。
但這種討論不得不讓我思考乙個問題，那就是孩子們在以後用乘法表達幾個幾相加時該如何正確書寫。這個問題還非常重要，因為在看圖寫的時候，位置是很重要的。下節課我必須向孩子們講明，幾個相同的數相加，如果要問你是幾個幾時，要把相同的數寫在前面。
俗話說：理越辯越明。有可能這節課還有許多有待反思的問題，
但還需要在實際的教學工作中再繼續**。
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