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任務型教學在農村高中英語聽說中的試用
王高祥我校為一所農村高中，自2023年11月所申報的「任務型教學模式下的農村高中英語教學中聽說訓練及其操作」這一省級課題被正式立項後，通過全體課題組成員的努力，取得了階段性的成果，筆者現就談談平時的一些具體做法。
一、 深刻領悟任務型教學之含義
任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。其核心思想就是模擬人們在社會、學校生活中人們運用語言所從事的各類活動，把語言教學與學習者在今後的日常生活中的語言應用結合起來。任務型語言教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的「任務」，並把培養學生具備完成這些任務的能力作為教學的目標。
形象地說，就是「為用而學，用中學，學了就用」。
二、 分析學生現狀，有的放矢地進行聽說教學
聽是分辨和理解話語的能力，即聽並理解口語語言的含義，是由外部語言轉換為內部語言；說是運用口語表達思想，輸出資訊的能力。聽和說通常稱為第一性的口頭語言，它們的比重要超過第二性的書面語言。農村中學的學生由於受條件環境的影響，英語聽說能力相對城裡學生來講是個薄弱環節。
多數學生都是在12歲左右才開始接觸這門語言，直至高中畢業，大量學生還從來與外國人真正交流過，六年的外語學習，最終的結果只是聾啞英語而已。然而對英語聽說能力的要求，隨著社會的發展已顯越來越重要。2023年的全國高考聽力試題因語速稍快點，導致不少考生心情零亂，得分率低。
針對這一狀況，在實驗過程中，我們以相關學生為物件，以課堂為基地，以口語教學為切人點，以課外為輔導，充分發揮教材的資訊手段，充分利用先進的教學手段，全面拓展學生英語學習的聽說空間。外語教學呼喚加強交際，聽說領先是我們平時教學中的宗旨。
堅持每節課課前五分鐘左右進行聽力訓練。高
一、高二選材多來自《新概念英語》、《新綜合英語》及其它趣味英語，高三以***中的special english及模擬題為綱。由於錄音的語音、語調和速度具有規範性、真實性和權威性，學生對聽的意識增強了，對掌握語音、語調和語流的節奏和培養聽音會意的敏感性極有幫助，同時通過回答問題複述聽力材料內容逐步培養了學生注意力、記憶力和領悟力。
亞里斯多德曾指出：「思維自疑問和驚奇開始」。利用現行教材中的對話部分是培養聽說技能的主渠道。
現行教材多數單元的內容與學生的現實生活非常貼近，特別是某些對話和課文，引導學生揣摩其中的表達方式與自己所了解的漢語有什麼不同，再用英語表達出來。因此訓練時，並非要求學生死記硬背，而是重點放在對話的話題、結構功能和常用對話詞語上。實踐證明，久而久之，學生掌握這些「組塊」後，運用時可以根據需要靈活組合。
三、 精心設計課堂教學，注重師生活動角色
任務型教學途經強調直接通過課堂教學培養學生的語用能力，讓學生在教學活動中參與和完成真實的生活任務，用英語完成真實的生活、學習、工作等任務，從而培養學生英語的聽說能力。所以在課堂教學中，重視活動的設計是非常重要的。設計的任務盡量要有明確的目標或目的，而且學生必須知道，通過活動要具體完成什麼任務，達到什麼目的。
如：我在教高二第34課時，首先要求學生反覆聽earth, air 和water這三段文字，在聽的基礎上，教師分別就這三段語言做出簡短小結，然後當堂布置任務，要求學生準備數分鐘，四人一組輪流說出這三者之間的關係以及保護環境的重要性。多陣列學生能靈活變通，大膽想象，表達自如，較好地完成了任務。
設計的活動應當是真實的，或者接近現實生活。盡量貼近實際生活中對語言的應用，在內容的選擇上，要充分考慮學生的認知和情感的需求，把內容和情感有機地結合起來。如：
在教高二第8單元(first aid)時，該話題學生很感興趣，為了使教學過程變得生動形象，充分調動學生的視聽感官，我把文章內容設制為部分影象，同時附幾道思考題，即， someone has had an accident, which three important things can you imagine you should do? about animal bites, burns and cuts? which safety we should care about in the home.
學生思維活躍，侃侃而談。通過多**教學手段使教學內容從平面到立體，由文字到聲音影象，極大地增強了課堂教學的主動性和趣味性，為學生學習創設了一種和諧、輕鬆的氛圍。在不同的教學活動中，教師要注意調整自己的心態、角色意識和對學生的期待。
在任務型語言教學中，所設計的任務的答案和結論並不是唯一的，往往有許多解決問題的方案。教師的角色比較豐富，在交際和角色表演的活動中，由於學生有了極大的自我支配權，教師的權威性就被淡化，在活動中教師應該對學生的交際程序起促進作用，教師不但是課堂交際活動的參與者，還應充當學生的活字典。
四、 豐富課外活動，體驗成功快感
陶行知先生說：處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。在教學過程中，教師要通過各種渠道、多種方法為學生創設乙個民主、自由的學習環境，指導學生參加各種課外活動。
我校課題組在校園內開闢了「英語之角」，事先設定話題，讓學生準備，以做到有話可談，時間長了，學生把這當作自己的樂園。此外，英語廣播站是我們的宣傳視窗，內容分為《時文欣賞》、《cool english》、《新聞摘要》、《背景知識》、《英語歌曲欣賞》、《今日說法》、《學生習作園地》等，大大豐富了學生的口語表達能力。2023年10月我校成功舉行了首屆英語演講大賽，為學生聽說能力的展示提供了良好的空間。
我校選手在2023年全國高中生英語能力競賽中有3人獲省賽區一等獎，1人獲二等獎，獲市賽區獎13人。其中我所授的乙個班5人獲獎。
總之，採用「任務型教學模式」進行教學，教師應把具體的教學目標任務融入豐富多彩的教學活動中去，積極調動學生的學習熱情，把所學知識創造性地運用於現實語言中，使學生的思維更加活躍，讓學生在愉快的環境中學習英語，通過自身的活動體驗成功感。
關於針對任務型教學在農村高中英語聽說中的試用
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歷年高考型教學在型教學在農村高中英語聽說中的試用
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在高中英語教學中如何運用「任務型教學」
摘要 隨著新課改的推進，高中英語教學中任務型教學已經成為課堂教學的重要組織形式。任務型教學是牛津版教材推出之後由 高中英語的新課程標準 所倡導的，這就對高中英語老師的教學提出了更高的要求。任務型教學憑藉其科學性 有效性和可操作性得到了廣大教師的認可。但是，在課堂教學實踐中如何真正將任務型教學科學有效...