《學會溝通》教學反思
參與了本次的心理健康課評選，參與的整個過程讓我感到心理活動課不同於一般文化課，它的授課方式有著一定的特殊性，其授課內容、方式、語言等等都與一般的文化課有很大的區別。本次參加比賽有了很多感觸。
一、選題要貼近學生的生活
我們往往覺得現在的孩子很幸福，其實我們的孩子只是擁有優越的生活條件，家長們卻忽視對孩子們的心理健康教育。現在的學生大多都是獨生子女，往往存在著自我中心現象，使得他們在人際溝通方面缺乏必要的方法與技巧；因此，我選擇了《學會溝通》想讓他們從中了解溝通的重要性，從而掌握正確的溝通態度和方法技巧。
二、教學設計要以學生為本
心理健康教育課成功與否，在很大程度上取決於學生獲得的心理體驗和感悟程度。學生總是非常關注他人在同一問題上的表現，喜歡聆聽他人的「故事」，因此在課堂上，我通過同齡人的「故事」，讓學生明白這些問題別人都有，自己有也很是正常的，並相信這些問題可以解決，進而學習和掌握方法。其實學生在聆聽的同時，也在審視自己。
情境再現是讓角色扮演者體會其中的情境衝突，在衝突中宣洩自己、發現自己、改變自己。這大大地提高了同學們的主體參與性，使他們有機會發揮自己的創造性和想象力，及時地運用課堂所學去解決問題，從而不斷地調整自己，不斷地成長。
三、要用親切的微笑讓人暖融融
講課教師心情要放鬆，心態要平和，要讓孩子們沒有心理壓力，有的只是心與心的溝通交流。《學會溝通》一課就是本著「活動——體驗——感悟」的模式，讓學生在活動中得到情感體驗，將體驗內化、昇華，從而達到活動的目的。
從課堂效果看，課的活動設計基本合理，所選擇的活動、案例都能夠貼近學生的生活，所以能夠充分調動學生參與到活動中，激發學生思考、歸納並展開討論。學生真正成為課堂的主體，教師在其中只是起穿針引線的作用，這樣也就能最大程度激發學生主動投入到課堂中。但是在通過遊戲總結歸納溝通技巧環節，原先的設計只是簡單地引出傾聽這個技巧。
其實在講課之時，學生的總結已經上公升到了幾個技巧，我卻不能很好地進行及時的歸納。以前總覺得自己的課上得不錯了，但這次比賽讓我發現自己的課堂教學還是存在著很多的不足，語言缺乏藝術魅力，激勵學生的語言貧乏，只有簡單的幾句「你很棒」「你很優秀」等，沒能很好地激發學生的學習熱情；教學機智不夠，處理課堂生成不敏捷，真是「不識廬山真面目，只緣身在此山中。」
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