作者：沈亞
**：《小學教學研究·理論版》2023年第05期
最近,在一次教研活動中,我區的沈軍英老師執教了《分數乘分數》一課,仔細分析和揣摩這則教學案例,聽課的教師闡述了各自迥異的觀點。
案例蘇教版數學六年級(上冊)第45頁例4
例4 下面圖中的塗色部分都表示一張紙的,畫斜線的部分各佔的幾分之幾?各是這張紙的幾分之幾?
的、的各是這張紙的幾分之幾?你能列算式並看圖填寫出結果嗎?==
教師在執教時,出示如下的學習選單:
1.嘗試計算:×=
×=2.根據已有的學習經驗,選擇方法驗證你的計算。
(提示:畫圖、畫線段、摺紙、推算、化小數等。)
3.如果有困難,可以參看書本第45頁例4,完善自己的計算方法。
……學生反饋:
學生在「1.嘗試計算:×=×=」時是全部正確的。
學生在「2.根據已有的學習經驗,選擇方法驗證你的計算。提示:畫圖、畫線段、摺紙、推算、化小數等」的過程**現的驗證方法有如下幾種:
(1)畫圖:
(2)畫線段:
(3)推算:1÷2×1÷4=。
(4)化小數:=0.5,=0.25, 0.5×0.25=0.125=。
學生在「3.如果有困難,可以參看書本第45頁例4,完善自己的計算方法」時多數沒有參看課本。
……評析:
一種聲音:
這節課教師巧妙地設計了逐層遞進的「學習選單」,其中的「2.根據已有的學習經驗,選擇方法驗證你的計算。(提示:
畫圖、畫線段、摺紙、推算、化小數等」更是鼓勵學生解決問題策略的多樣化,使學生的數學思維得到了一次很好的鍛鍊,其中的畫圖、畫線段最具直觀形象,還很好地驗證了「×=」,學生在畫圖中經歷知識形成的過程,加深對「×=」的認同和理解,很好地培養了學生的探索精神和實踐能力。
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