阜陽三中地理組丁彬
一直以來考試被看成具有診斷和反饋功能、評定功能、導向功能、激勵功能、鑑別和選拔功能，考試是教學的重要組成部分。從學生角度來看，一次完整的考試包括考試前的複習、考試答題和考試後的評析。個人認為，考試更多的收穫應該來自考試後的分析。
但是，通常，考試結果出來學生只是關注個人的分數、名次、進退步情況等，而不反思考試成績形成的原因，因此在教師的引領下進行有效的考後課堂評析是非常必要的，也會使得考試具有促進學習的功能。準確把握考情，提高可以提高試卷評析課的有效性。
一、 把握考情的形式
把握考情，對學生的錯題進行統計，然後確定重點分析的題目並進行拓展。我的把握考情工作可分為三種形式。
形式一：課堂臨時統計。
2023年，在學校的統一組織下，我到昌樂二中學習。之後的一段時間內，我基本上按照昌樂二中的模式，在試卷評析課上臨時統計需要解決的錯題。課堂上，臨時公布正確答案，組織學生分組討論。
選擇題處理辦法是：讓各小組將仍需要解決的錯題展示在黑板上，然後根據錯題出現的頻率（圖1），師生共同分析錯因；綜合題處理辦法是：課間安排學生將自己****展示在黑板上，課上師生共同**其答案的正確性、準確性。
形式二：設計錯題統計表
2023年我到合肥參加教學研討會，受主講老師的影響，我開始設計錯題統計表（表1），課前將****和統計表發給學生，讓學生訂正答案，通過訂正蒐集學生反饋的資訊，然後確定重點評析的試題，並設定相關的試題，進行針對性訓練。
表1 考試錯題統計表
形式三：設定錯題反思表
2023年，我在一篇雜誌上看到了美國卡內基·梅隆大學埃伯利卓越教學及教育創新中心主任，「元認知」專家瑪莎·洛維特提出的一套反思、回顧考試的方法，她將之命名為「試卷包裝紙」（exam wrapper），如圖2。教師把評過分的試卷發下來的時候，卷子外面裹上一張包裝紙，這張紙上列有幾個問題。學生應該回答這些問題，然後再交上去；學生開始準備下次考試的時候，教師再將這些包裝紙發回到他們手中。
在這張「試卷包裝紙」的啟發下，我開始設計錯題反思表，如表2。在大型考試之後讓學生填寫，試卷評析課前教師收回統計得分情況和失分原因，課堂上進行針對性的評析和訓練。課後把**發給學生，要求**和試卷一起儲存，下次考前複習時，再拿出來研究。
表2 地理考試「測試糾錯反思表」
二、三種形式的分析
形式一具有針對性、及時性，並且可以在根據課堂上學生的情況進行調整。但是這種辦法，由於是在課堂上臨時統計錯題，不能及時地進行拓展。
形式二可以通過訂正答案，消除了對試卷的陌生感；通過錯題的統計，增強課堂教學的針對性；通過訓練，提高學生解決同類試題的能力。但是，往往課後留給學生可以進行總結、反思的東西太少，對於學生課後，試題的評析不是有很大的幫助。
形式三可以通過學生的反思清楚自己失分的原因及需要獲得的幫助。在教學中，尤其是高三複習教學中，使用形式三這種錯題統計表將每次考試情況記錄下來，在高考考前複習時進行研究，很容易排查出學生知識上的盲區、誤區和解題的壞習慣，然後針對性進行複習和訓練，做到有的放矢、對症下藥。
三、 使用「測試糾錯反思表」的注意事項
使用「測試糾錯反思表」把握考情、鞏固知識的注意事項：①試題的深度和難度要恰當；②反饋矯正要及時；③及時進行錯題的變式訓練；④要對學生進行個性化的輔導和鼓勵；⑤學生之間進行「測試糾錯反思表」交流，實現互助學習。
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