射陽縣特庸初級中學
近年來，我校借鑑洋思中學的「先學後教，當堂訓練」教學模式和東廬中學的「講學稿」 ，結合學校實際情況，積極開展「一標、兩案、三反思」的教學實踐研究，力**決教學的兩個基本問題，一是 「明確應該教什麼，怎樣教才更有效？」，二是「學生應該學什麼，怎樣學才更有用？」現將我們的做法與體會向各位領導作一匯報。
一、用一套校本化的學科目標體系幫助學生明確具體的學習目標。
在近幾年的教學實踐中，教師們發現，雖然每堂課自己都為學生提供具體的學習目標，即這節課的知識點，能力點，但這些目標往往是零散的，無序的，不利於準確把握，所學內容的內在聯絡和邏輯關係，不能形成概括化，整體性的知識與能力體系通過分析， 我們覺得造成這一狀況的原因一方面是因為我校40%以上的教師所教學科與所學專業不對口，他們對教學內容體系研究不透，把握不准，另一方面是實施新課程改革以後，由於課程標準對教學內容教學要求的界定，高度概括抽象，許多教師對課程標準與階段教學內容的關係不太清楚，對如何將概括抽象的課程標準轉化為具體的教學內容和教學行為，不太清楚，同時大家一致認為教學是否有效，首先取決於教師教學什麼，學生學什麼，教學內容的精準是有效教學的必要保證，「草盛豆苗稀」的課堂無疑是低效的，那麼什麼是精準的教學內容呢？通過討論，大家覺得應該是系統的學科知識和正確的學科思維。為此，各學科組深入研究課程標準，並結合學生實際將課標細化到相關的每一年級，每一章節，每一課，形成一套「校本化」的學科教學目標體系，這一標準不僅明確了階段教學目標，還明確了階段目標之間的相互關係，教師依據這套目標體系指導學生學習，教與學的目標更具體，指向更明確。
「學科教學目標體系」的編寫要求：1、所有的階段目標都應以課程標準為依據，由課程標準衍生而來。2、各階段目標之間的相互關係要標註清楚。
3、體系中的所有子目標與教材內容之間的對應關係要標註清楚。
「校本教學目標體系」編制的操作流程：學科組全體同志共同研究課程標準和本市本學科的教學要求（ 考命題方面），由有迴圈教學經驗的骨幹教師分頭將課程標準細化為若干層級的子目標 ，再交學科組集體討論整合，後由學科組分解至各備課組，再由備課組分解到與之對應的教材內容。
例如：語文中「景物描寫」的學習目標細化及達成。
先將課程標準「了解景物描寫的表達方式」細化為具體的教學目標：一、知道「景物描寫」的基本要求：語言準確、鮮明、生動。
二、了解「景物描寫」的常用方法：1、抓住事物特徵；2、運用時空順序；3、運用修辭；4、運用多種感官；5、動靜結合；6、虛實相生。三、理解「景物描寫」的一般作用：
1、借景抒情；2、烘托人物心情；3、渲染氣氛；4、深化主題；5、暗示社會環境；6、推動情節發展；7、交代季節時令；8、增強文學色彩。其後將這三方面17個子目標分解到初中語文有精彩「景物描寫」的十九篇課文中，有計畫的分步實施，引導學生依據目標指向對這些課文進行分析。這樣做原來只是停留在對每一篇文章中的「景物描寫」作瑣碎、具體分析的教學狀況得到了改變，學生能較快掌握景物描寫的系統知識，並實現知識的遷移，形成「景物描寫」的分析能力，從而獨立的解決這一類問題，並在自己的寫作實踐中深度進行景物描寫。
再例如：數學「勾股定理的應用」學習目標。
課程標準要求：「運用勾股定理解決簡單問題」。
1、學會運用勾股定理解決下列問題：①空間圖形最短距離問題，②翻摺圖形、等邊三角形、已知三邊求高等計算問題，③勾股定理的應用等證明問題。（哪幾方面的應用）。
2、掌握、解決上列問題的常用方法：一展、二連、三構（學科思維方式）。
圍繞這些目標教學有利於學生形成正確的學科思維。
二、用兩份學案幫助學生掌握正確的學習方法
近年來，「教師怎麼教，學生怎麼學才更有效」一直是我校教師關注的話題。2007秋，在進一步研究洋思中學「先學後教，當堂訓練」，東廬中學「師生共案，教學合一」經驗的啟發下，開始了運用「課前自主學習案」和「課堂互動學習案」的探索。「兩案」的設計運用要求：
1、都具備明確的學習目標。2、都注意幫助學生梳理知識結構體系。3、都明確學習的內容、步驟、方法、要求。
4、都安排與學習內容對應的評價材料和時間。5、課前自主學習案主要作用是讓學生自主掌握基本概念等簡單知識。課堂互動學習案主要作用是讓學生在課前了解課堂教學的主要內容和流程。
「兩案」設計及使用的流程：開學初教研組長同備課組長確定主備教師和審核人。主備教師依據學科教學目標體系提前一周設計方法和程式。
設計兩案後交備課組長審核，至少在課前三天印發至各課組全體成員，討論修改後交審核人審查。兩案在上課前一天一起發到學生手中。學生在完成自主學習評價之後，教師抽批。
了解實情，並在上課後作簡要點撥。課堂上，學生分成若干學習小組，根據「互動學習案」，圍繞既定目標，按照預設程式，在教師的引導下，專注入迷的思辯，無拘無束的交流，犀利機智的爭論，大膽勇敢的質疑，各小組之間相互競賽，氣氛熱烈。由於師生形成「參與無錯」的共識，課堂開放自由，生機勃勃，學生積極主動，躍躍欲試，同學的肯定和老師的讚賞，讓學生不斷獲得成功的愉悅。
學生學習積極性不斷提高，學習的自信心不斷增強，自主合作學習的良好習慣不斷養成。最後進行當堂檢測。
三、用「三次反思」幫助學生形成良好的學習習慣
為了改變學生被動訓練，疲於應付的學習狀況，培養學生良好的學習、思維習慣，提高學習效益，我們堅持組織學生進行日反思、周反思、月反思。
日反思重在糾錯。課前學生依據教師設計的自主學習案進行自主學習，達成一級學習目標，完成自主評價；課堂上，教師首先組織學生對課前的自主學習進行反思，其後依據課堂師生互動學習案實現二級以上目標的達成並進行課堂學習評價，當堂批改後組織學生反思課堂學習。反思的形式是學生記反思筆記，所記內容或是「我學到了什麼」(學習小結)，或是「我遇到過什麼困難」，或是「我出現過什麼錯誤」，或是「我還有什麼不明白的」。
教師在當天看學生的反思筆記。
周反思重在鞏固。教師每週組織學生梳理當周的反思筆記。學生據此設計3-5個訓練題，供教師篩選。
備課組依據教師篩選的典型錯題，變型出題，形成雙休日作業再組織學生練習，學生在訓練評價後寫周反思筆記。
月反思重在提高。每月底教師組織學生梳理周反思筆記，教師全面研究學生的周反思筆記後，找準學生學習的疑難點、訓練的易錯點、能力的提高點，備課組據此出題訓練，學生練後寫月反思筆記。
在教學過程中教師注意幾點：一是盡可能放手把學習的主動權交還給學生，解放學生的學習力釋放潛能，指導學生堅持預習。當堂訓練獨立作業。
提高學生在課堂教學中的參與率和參與度，部分班級和學科通過「學生課堂表現秀」「學習小組課堂表現秀」的日評比周評比以及將學生課堂表現納入平時成績計算等方法，調動學生的主動學習熱情。二是：「以學定教」，教師備課中的每乙個細節都根據學生的「學」來設計。
課堂根據學生提前預學習中提出和存在的問題進行教學。更關注學生學習時遇到的哪些疑難問題，設計怎樣的檢測題才能最大限度的使學生暴露學習後可能存在的問題。三是更多的授予學法，引導學生解決問題，歸納方法。
「兩案」特別是課前自主學習案中明確指導學生每一步學什麼，用什麼方法法學，怎樣進行自我評價。
我們的教學改革是個很長的過程，我們才剛起步。反觀我們的做法，雖然已具雛形，但還未成熟，甚至是很粗糙，有許多方面有待進一步認證和推敲。由於學校目前的質量起點不低，從教師到學校都存在歸避因教改而導致質量風險的求穩心理，缺少大膽創新的勇氣；部分優秀教師對自己已有的成功經驗充分自信，不願意再改變已定型的教學方法與技藝；部分教師因業務水平的原因也難以將科學的教學理念轉化為有效的教學行為，兩案的設計和運用都存在一定的問題，距離「五嚴」規定背景下教學要求有很遠，距離我們的自身追求還很大。
在教學改革問題上行政力量可以起一定作用，但是強推下去肯定不行。不過，我們也深知正確的方法需要有力的執行才有效，今後我們將進一步充分發揮骨幹教師的引領作用，兩案設計運用競賽等評比活動的促進作用，不斷推進「一標、兩案、三反思」教學實踐，進一步提高教學的有效性。