作者：韓艷
**：《讀與寫·下旬刊》2023年第05期
摘要：隨著新的課程改革的發生，語文教育中對基礎知識的教學關注度，相較於以往開始逐步上公升。社會上對漢語字詞的研究以及成語的解析也開始受到大家的關注。
傳統對基礎知識的學習，大多只是停留在對字詞的寫法和意義的解釋上，而過多的忽視對字詞的演變以及相關字詞的聯絡。所以，現階段加強對學生們的基礎知識的教學既是時代課題，也是個全民的課題。學生們在對基礎知識的深入學習中，往往會關注到以往許多被忽視的問題，繼而產生學習的興趣和動力。
關鍵詞：高中語文；課堂教學；基礎知識教學
高中生的語文教育，相較於義務教育階段的語文教育，更加側重的是培養學生獨立思考和獨立學習的能力，在對語文學科的學習中，注重寬度與厚度的雙重要求。所以，對他們的基礎知識的教學往往會更有難度。語文教師在此類的教學過程中，除了幫助學生們發現自己的弱勢或者常犯的錯誤以外，還要注意從基礎知識本身出發，追求溯源，讓學生了解到字詞的演變意義，繼而從根本上掌握這些基礎知識，並且避免由於意義或者寫法相似而導致的理解偏差。
而在實際的教學過程中，語文教師還要考慮到個別學生對基礎知識的忽視，認為其不值一提的現象，繼而在真正的解答過程中又出現低分的結果。為了解決此類問題，筆者認為，可以從以下幾個方面對高中生們進行基礎知識的教學。
1.引導學生端正學習基礎知識的態度
個別高中生對語文基礎知識的學習不夠重視，往往認為可以憑藉語感等方法對此類問題進行解答，卻忽視了高中語文的難度和出題人的出題目的。所以，語文教師在教授基礎知識之前，要幫助學生們擺正學習基礎知識的態度，從心理上加強對此類教學的重視，繼而才能使他們在今後基礎知識的學習中主動學習，發揮學習的積極性與主觀能動作用。
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