【一】1. 在本課的教學中，我抓住詞語、句子的重點，讓學生在品味詞語的基礎上，體會俗語和成語的表達效果；在「故事創編」這個環節上，我引導學生發現原文與新作的不同，從而讓他們明白創編故事的要點，取得了較好的效果。
2. 我在「日積月累」的授課中，摒棄了以往的以「教師講解」為主的舊模式，鼓勵孩子們自己學習，培養他們自學的能力；同時，讓孩子們多讀，達到當堂成誦。效果較好。
美中不足之處在於，對《乞巧》這首詩的背景介紹得不夠詳細，致使同學們對我國這個傳統的節日了解得不多。在今後的教學中，我盡力做到講解詳細，讓同學們獲得更多的知識。
【二】《語文園地》共設了三個板塊。「交流平台」以本組課文中的三個民間故
事為例，引導學生把讀到的好故事與他人分享，講給別人聽。「詞句段運用」
①引導學生積累並比較俗語與成語的異同，明確各自的特點；
②通過比較兩個片段，體會一下哪乙個片段說得更具體，並嘗試著用這種
方法把牛郎織女第一次見面的情節說具體。「日積月累」安排了一首林杰的古
詩《乞巧》。《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的詩。
農曆七月初七夜晚，俗稱「七夕」，又稱「女兒節」「少女節」。是傳說
中隔著「天河」的牛郎和織女在鵲橋上相會的日子。乞巧，就是向織女乞求一
雙巧手的意思。乞巧最普遍的方式是對月穿針，如果線從針孔穿過，就叫得巧。
在《語文園地》這一板塊的教學中，我主要以調動學生學習的主動性、培
養學生自主學習習慣、提高自主學習的能力為主要教學目的，展開教學。
學生學習「交流平台」時，我首先讓學生讀這幾段文字，了解把故事分享
給別人聽的時候可以用不同的人稱來講，也可以給故事情節「添油加醋」地進
行改編、補充。首先放手讓學生自己去做，然後引導學生匯報交流自己的發現，
同時再說一說自己最喜歡用哪種形式來分享自己喜歡的故事以及自己的理由是
什麼。在以後的教學中，我要多採用這種形式，相信學生的能力，鼓勵學生開闊
思路，大膽去說，去練，既能達到訓練的目的，也能創造性地使用教材，而不
是學教材。
在教學「詞句段運用」時
①我引導學生利用工具書理解五句俗語和五個成語的意思，然後引導學生
發現這五句俗語和五個成語的不同之處及各自的優缺點；
②引導學生邊讀這兩段文字邊體會哪乙個片段寫得好並想一想好在什麼地
方，是怎樣做到的，然後感悟這樣做的方法是什麼，再鼓勵學生根據題目的要
求把牛郎織女初次見面的情節說具體。同時引導學生摘抄優美的語句、詞語，
摘抄的時候分類進行，比如，寫景的、寫動物的、寫人物的等。積累一些寫作
素材，為今後的寫作打下基礎。
這次的「日積月累」是一首古詩，引導學生自由閱讀古詩，解決生字及重
點字的意義，最後達到背誦古詩。這首詩是幼年時的林杰，對乞巧這樣的美妙
傳說也很感興趣，也和母親或者其他女性們一樣。仰頭**那深遠的夜空裡燦
爛的天河，**那天河兩旁耀眼的兩顆星，期待看到這兩顆星的相聚，於是寫
下了《乞巧》這首詩。「七夕今霄看碧霄，牽牛織女渡河橋。」「碧霄」指浩
瀚無際的青天。開頭兩句敘述的就是牛郎織女的民間故事。一年一度的七夕又
來到了，家家戶戶的人們紛紛情不自禁地抬頭仰望浩瀚的天空，這是因為這一
美麗的傳說牽動了一顆顆善良美好的心靈， 喚起人們美好的願望和豐富的想象。
「家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條。」後兩句將乞巧的事交代得一清二楚，
簡明扼要，形象生動。詩人在詩中並沒有具體寫出各種不同的心願，而是留下
了想象的空間，愈加體現了人們過節時的喜悅之情。
本課採用自主、合作**的教學法進行教學，充分發揮了學生的主體作用，
積極為學生創設了乙個和諧、安全的情境，學生在自主的空間裡，自由奔放地
想象、思維和學習，取得了較好的效果。本課設計有梯度性，先課本上，再課
外和生活中。如在完成「日積月累」時，要求學生充分地抓住文字特點，通過
朗讀討論的形式，來理解文字的意思，理解重點字詞的意思，能體會詩人的情
感，感受作者的心情，並且能讀出自己的理解和感受，充分地尊重了學生的個
性化閱讀體驗。在實施開放式教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中
感悟知識的生成、發展與變化，培養學會主動探索，敢於實踐，善於發現的科
學精神以及合作交流的精神和創新意識。
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