關於小課題研究內容取向的例項分析
蘇州市吳江區松陵鎮第二中心小學張菊榮
「小課題」，是指研究內容微小、研究的組織簡單、研究的週期較短的課題，與時下人們所稱的「微型課題」、「個人課題」、「學期課題」內涵一致。從研究內容的角度，可稱為「微型課題」、「袖珍課題」；從研究主體的角度，又可稱為「個人課題」；從研究週期的角度，又可稱為「學期課題」、「學年課題」等。
小課題研究的內容應該是教育實踐**現的問題，所謂「問題即課題」的特徵，在小課題研究中尤其突出。但是，並不是教育實踐的所有問題都是「課題」，必須具有研究價值的問題才是課題研究的內容。因此，「研究怎樣的問題」，是我們在開展小課題研究中必須關注的問題。
筆者認為，教師開展小課題研究，其研究的問題，應是自己的、具體的、清晰的、日常的、能改變的，否則就沒有意義。
一、研究自己的問題，而不是「大家」的問題
小課題研究應凸顯研究者的個性，這種個性首先體現在所研究的問題的個性上，教師應研究「自己」的問題。事實上，我們更多地看到，當我們要求教師選擇「自己的」問題進行研究的時候，卻常常又找不到自己，所以，課題內容就非常「大路貨」，就變成你也可以研究我也可以研究。比如「小學語文閱讀教學的研究」、「班主任工作精緻化的研究」、「小學英語課堂教學評價的研究」等等，在這些課題中，我們看不到「自我」，似乎誰都可以做，是「大家的」問題。
那麼，怎樣去尋找「自己的問題」呢？
1．找到疑難點。找到「自己」，關鍵在於從真實的教育教學實踐出發，而不是從書本出發，首先要問自己究竟遇到了怎樣的問題，然後再來確立自己的研究課題。如，蘆墟實驗小學開發了《汾湖水》、《百草園》校本課程，並編寫了相應的校本教材，在校本教材編就之後，教師遇到的第乙個問題就是這兩本教材如何有效地實施，於是他們的陳老師把「校本教材《分湖水》、《百草園》有效利用的實踐研究」作為研究課題，這樣的課題就是具有個性的。
2．把握生長點。找到「自己」，就要善於找到自己的長處，比如盛澤鎮中心小學楊老師，他的「晨間故事會」是很有特色的，他將晨會課變成了「晨間故事會」，在新課改的背景下，如何將「晨間故事會」進行系列化、科學化，甚至成為「微型課程」，這成為了楊老師的研究課題，於是，他設計了「班級晨間故事會微型課程的開發研究」，這樣的課題就不是「大家的」。
3．發現不同點。找到「自己」，就要從「相同」之中找到「不同」。筆者曾經看到乙份小課題的申報材料，申報者是學校的一位教研組長，其申報的課題為「『課堂觀察』與『有效課堂』的關係的研究」，顯然這是乙個缺少個性的課題，仔細閱讀材料發現其研究的內容非常有意思，在「課堂觀察」、「有效課堂」這些相同的關注中有著自己的不同點，他計畫對教師們的「同題會課」進行對比觀察，我建議將課題改為「教研組內『同題會課』對比觀察的研究」，這樣的課題就是「自己的」。
二、研究具體的問題，不是籠統的問題
「籠統」是小課題研究的大忌，籠統的問題往往找不到問題的癥結所在，也摸不著突破的門道。小課題研究必須將具體的問題作為自己的研究課題，而不是將一些大而無當的問題作為研究課題，使自己面對課題的時候「老虎吃天，無從下口」。怎樣才能使我們的研究課題比較具體而不至於「籠統」得空洞無物呢？
1．縮小。有人說：「學問要越做越大，課題要越做越小」。
這話道出了小課題的意義，課題並不是越大越好，相反，教師的個人課題，往往是越小越難做、越小越有價值的，關鍵在於要在小課題中做出大文章來。比如，「小學語文教學的研究」，這是乙個大問題，縮小成「小學語文閱讀教學的研究」，其研究的問題就比前者具體；再縮小成「小學句子教學的研究」，研究就進一步具體化了；而「小學語文難句教學的研究」，就更具體化了，而這樣「縮小」了的課題，卻更適合於教師作階段性的實踐研究。
2．放大。要在小課題中做出大文章來，就要善於將「小課題」的意義「放大」，不能發挖小課題的大意義，這樣的問題還是籠統的問題。比如，管建剛老師的乙份《評價週報》，他就做出了大文章來了。
他不是把關於「評價週報」的研究停留在編好每期報紙上，而是圍繞「評價週報」的出版，將選材、寫作、修改、評價等作文教學的要素整合起來了，將寫作與育人結合起來了，這樣，他的「評價週報」就意義非凡了。
3．抓點。有時候在籠統的問題中找到乙個點，就能形成乙個具體的課題。比如說，「小學數學課堂練習有效性的研究」，這就是乙個十分籠統的課題，這樣課題恐怕也不會解決多少的實際問題，研究這位老師的課題研究內容的表述，我發現他在課堂練習的設計中重視對「錯題」的利用，就建議這位老師確立了「建立在學生錯題分析基礎上的數學課堂練習再設計的研究」的小課題，這就找到了這位老師的「具體的課題」。
三、研究日常的問題，不是偶然的問題
我們強調要研究「具體的問題」，但這種「具體」是相對的，並不是具體到「某一件事情」。「某一件事情」是指「偶然的問題」，這是我們教師每天都會碰到的，是此時此地此人此境遇到的問題，比如有一位同學今天的作業沒有交，這也是乙個問題，但這是乙個偶然的問題、個別的問題，而不是經常會碰到的「日常的問題」。「偶然的問題」當然要解決，但這並不是小課題研究的任務，它主要地依賴於教師的機智與實踐智慧型，而小課題要研究的內容總是具有一定的「日常性」。
從「偶然的問題」中發現「日常的問題」，需要我們對「偶然的問題」進行「抽象」與「發散」。用研究的眼光看偶然發生的事情，我們往往能看到事情的本質，找到小課題研究的內容。
1．抽象。「抽象」就是要往深處想，從多件事情中找到值得深研的內容。比如某校學生常常自發開展「民間體育」，今天跳繩，明天踢鍵子，學校就從這種種活動中「抽象出」學校的小課題：
「民間體育活動在體育教學中有效運用的實踐研究」，從而逐步形成了學校的「民間體育」特色。
2．發散。「發散」就是要往廣處想，從一件事情中聯想到多件事情，從而形成小課題研究的內容。比如有老師在偶然的教學中發現，通過「字源的分析」開展識字教學，學生非常感興趣，識字效率也提高了，於是就想是否可以利用「字源分析」提高識字教學的效率，從而形成「基於字源解析的有效識字教學的實踐研究」。
四、研究清晰的問題，不是模糊的問題
我們發現，教師關於研究問題的表述，常常不夠清晰，甚至讓人看了不知所云。問題表述的清晰度從某種程度上反映了對問題認識的清晰度，所以，將問題清晰地表達出來，這本身就是教育科研的「基本功」。小課題應研究清晰的問題，「模糊的問題」，自己都沒有搞明白的問題，是無法進行研究的。
1．簡潔。課題表述的語言要精煉，只有精煉才能「正確」，拖泥帶水的表述最後會把自己都搞糊塗。比如，我曾看到這樣的乙個小課題表述：
「在小學語文課堂教學中如何從有效著手，提高學生聽寫能力的研究」，這就是乙個很模糊的表述，這種模糊在於其表述不夠簡潔，不如改為「小學生聽寫能力培養的實踐研究」更為簡潔一些。
2．明確。有一些課題，其表述很不明確，或概念不明，或指向不明，這樣的課題使研究工作無法展開。如，有一位老師申報了這樣的乙個課題：
「小學語文低年級課堂中的賞識教育的實踐研究」，就很模糊不清，我開始看這份材料的時候，以為他要研究「「賞識教育思想指導下的小學語文低年級課堂教學」，但這樣的課題仍讓人找不北，後來發現他主要的研究內容是在課堂中進行賞識性評價，於是建議他把課題改為「小學低年級語文課堂中賞識性評價的實踐研究」，這樣，研究的內容是比較明確。
3．規範。小課題表述中不規範現象是很多的，一是「濫用術語」，比如「堅持『固本強基』理念提高小學**課堂教學有效性的實踐研究」，這個「固本強基」是很讓人費解的；二是「未見問題」，比如「以學校論壇為載體，提高學生合作交流能力」、「營造書香班級，積澱文化底蘊」、「調動學生原認知，培養自主學習能力」、「組織**性學習，營造發展空間」等等，這些都不是課題的名稱，而是「經驗總結」的題目，在這個名稱看不到要研究的問題；三是句式錯誤，課題應研究問題，但其表述應用陳述句，在表述中一般不出現「疑問詞」，如「怎樣」、「如何」這些詞一般不宜出現在課題名稱中，如「小學語文教學中如何通過學生的反思提高練習的有效性」應表述為「小學生語文作業反思能力培養的實踐研究」。規範的表述使研究的問題更清晰。
五、研究「能改」的問題，而不是很難改變的問題
教育科研是為了問題的改善、行為的改進，所以，我們所要選擇的問題應是「能改」的問題，而不是那些很難改變的問題。這就要求我們在小課題內容的選擇上注意兩點：問題的「能改性」、方法的可行性。
1．問題的「能改性」。事實上，有很多問題並不是我們可以改變的，比如，關於評價制度的改革、關於課程的設定，這些都不是我們所能改變的，而是教育行政部門、教育科研人員研究的問題，不應成為小課題研究的內容。教師應選擇自己能做的課題，整個的評價制度我們要研究的難度太大，但我們可以就自己的學科教學進行有效的嘗試，比如「一年級拼音教學測試方法的研究」。
2．方法的可行性。有一些課題，在課題名稱中已經揭示了可行的方法，這是非常難能可貴的。比如：
「用兒歌促進一年級學生行為自律的研究」，這裡就把「兒歌」作為「促進一年級學生行為自律」的抓手；再如「通過趣味識譜提高學生歌唱能力的研究」，也把「趣味識譜」作為「提高學生歌唱能力」的方法，這些課題都是很有實踐意義的。
小課題研究選擇怎樣的內容，或者說小課題研究的內容取向，這是乙個十分重要的實踐問題，只有選擇了好的研究問題，才是乙個好的課題，這樣的課題才能真正改進實踐，成長師生。
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