作者：王芳
**：《教師·中》2023年第05期
摘要：地方本科高校轉型發展背景之下，大學英語教師應增強自我發展意識，進行反思性教學，以科研促成長，加強繼續教育來促進自身的專業化發展，以推進學校的成功轉型公升級。
關鍵詞：地方高校；轉型發展；大學英語教師；專業化發展
教育部2023年工作要點提出，研究制定關於地方本科高校轉型發展的指導意見，啟動實施國家和省級改革試點，引導一批本科高等學校向應用技術型高等學校轉型。在轉型發展的諸多要素中，師資隊伍的轉型發展是第一位的。大學英語教師必須結合學校轉型要求和轉型後的發展方向來轉變教學思想和教學理念，在教學內容、方法和目標上進行改革和轉型，推進學校的順利轉型發展。
一、地方高校轉型背景下大學英語教師專業化發展的內涵
教師的專業化發展，即通過不斷的學習與**，教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，拓展專業內涵，增長專業能力從而達到專業成熟的過程。教育部師範教育司組織編寫的《教師專業化的理論與實踐》指出，「專業知識、專業技能和專業情意的水平是構成教師專業素質的主要部分，這三個方面的發展水平決定了教師專業發展水平的高低。」[1]就大學英語教師而言，其「專業知識」包括普通文化知識、英語學科知識和教育學科知識；「專業技能」指教學技巧和教學能力，即促進大學生英語交際能力發展的方法和技能；「專業情意」指大學英語教師在終身教育的理念下，有意識地把自身的學習、教學與科研有機結合，並把它作為一生的從業追求和奮鬥目標的專業理想和專業情操。
地方本科高校轉型後的主要任務是應用型本科教育，培養為地方經濟文化和社會發展服務的、具有較強實踐能力和創新精神的一線應用型人才。因此，大學英語教師的專業化發展還應不斷激發其創新精神，拓展實踐應用和服務社會的意識和能力。
關於推進地方高校轉型發展改革試點的指導意見
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