作者：何巨集
**：《教育教學論壇》2016年第35期
摘要：全英文教學是近年來為提高大學國際化水平的新嘗試，本文根據目前在工科非留學生中開設全英文課程存在的語言、教學模式、課程和教材選擇以及實驗教學的相關問題，通過從教師和學生兩方面分析，給出了這些問題相應的解決方法，為全英文教學的改進提供了有價值的參考。
關鍵詞：全英文教學；語言；教學模式
中圖分類號：g642.0 文獻標誌碼：a 文章編號：1674-9324（2016）35-0162-02
一、引言
所謂全英語教學，指的是浸沒式英語教學方法，翻譯成英文是「immersion english teaching」，即締造全英語的環境，讓學生在全英語的環境中學習專業知識。隨著科學技術的飛速發展與經濟全球化的逐步加深，國際經貿往來與商務合作日趨頻繁。如何培養既具有良好國際視野又具有紮實專業知識的複合型人才成為我國高等教育急需解決的重要問題之一[1]。
實踐表明雙語混合授課既不利於教學目的的貫徹，也不適應國際化合作辦學的需求。。上海市教委在2009年開始了首屆高等院校示範性全英語課程建設專案的立項，並且在2010年7月召開全市全英語教學研討會，以促進全英語教學的正確定位和發展。
然而，全英文教學不同於專業英語教學，專業英語課程的設立，重點內容是幫助學生學習英語的專業詞彙和語法，重在科技英語的教學，而專業知識不做重點要求。但是全英語專業課程的設立是以傳播專業知識為主要目的，英語只是知識教授的工具和手段。此外，雙語教學中因可以有一半的知識講授採用中文，對於複雜而且不易理解的抽象概念可以運用中文講解清楚，而全英語教學模式只能很少用中文或者不用中文教授專業知識，所以，全英語教學與雙語授課也有顯著的不同，其教學難度比雙語課程大，要求也更高[2]。
目前，全英語教學在我國高校的專業課程教學體系中，仍然是一種新興的發展方向和實驗區域，現存的一些問題值得廣大教育者認真思考，以便更好更快地改進全英文教學，使其服務於社會。
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