一、提問匯入，輕鬆自然
師：「同學們，我們現在生活在什麼地方?」
生：「我們生活在深圳。」
師：「你能用一兩句話說說深圳的特點嗎?」
生：「深圳是個現代化大都市，很繁華、有許多高樓大廈……?
師：「我們生活在大城市裡，對城市的生活不陌生。今天，老師將和同學們一起去體驗一下另一種生活，我們一起去《鄉下人家》看看，去感受一下鄉村生活。
(板書課題)
(說起自己生活的環境，孩子們能夠抓住城市的特點描述，如：城市的繁華、城市的高樓大廈、城市的現代化等等;提起鄉下生活，孩子們眼中就流露出好奇、興奮……在他們的腦海中就會有乙個疑問：鄉下生活會是什麼樣的呢?
恨不得馬上就去看看。這樣既輕鬆自然地引入了課題，又激發了學生的學習興趣、集中了學生的注意力，因此我感受到不論上什麼課，如何引入是很關鍵的，就像蓋樓建房，開始地基不大好，整棟房子就沒法蓋了。引入得不好，整堂課就會散亂無章，猶如一盤散沙;好的引題，就如一堂課有了骨架，剩下的血、肉就看你如何去填滿，想豐滿圓潤、想挺拔苗條、想威武強壯……都可以達到。
)二、聽文觀景、如臨其境多**課件展示出的一幅田園風光的寫意畫卷
那房前順著棚架爬上屋簷的碧綠的藤蔓，門前空地上以這是令開放的美麗的鮮花和午後伴著春雨從土裡探出頭來的嫩筍，那覓食的雞群，那嬉水的小鴨，那鄉下人們在門前的樹蔭下邊吃晚飯，便閒話家常，其樂融融，夜裡伴著紡織娘美妙的歌聲甜蜜景如夢鄉……
(此刻多**課件起到了語言、文字不可替代的作用。乙個個自然、和諧的場景，使學生如臨其境、如聞其聲、如見其人：彷彿嗅到了濃郁的泥土芬芳，聽到了熟悉的蛙吵蟲鳴，感受到瓜棚月夜下的情趣，彷彿在與鄉下人家促膝談心，一起享受鄉下人家生活的樂趣。
)三、梳理整合、濃縮場景
1、小組討論交流：
課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景?每人選自己喜歡的乙個場景說說，再把描寫這一場景的部分融入自己的情感讀給大家聽聽。
2、用簡練的語言概括每乙個場景：
⑴學生發言，教師指導點撥：
(瓜藤攀援圖鮮花輪放圖雨後春筍圖雞鴨覓食圖院落晚餐圖月夜睡夢圖)
⑵小組為單位輪渡一至六自然段：
(在這個環節上，學生能夠拓展思維，通過對比的方式來描述鄉村生活，如城市裡的雞鴨生活和鄉下的雞鴨生活對比，城市的繁華、節奏快和鄉下生活的質樸、悠閒得比較，但在用簡潔的語言概括場景時，感覺到學生語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今後要拓展學生的知識面，督促其多讀書，多積累好詞佳句)
四、品味語言，學習寫法
1、幾場春雨過後，到**走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來：
(擬人化的手法使人感覺生動、自然)
2、青、紅的瓜，碧綠的藤荷葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或者兩根大旗桿，可愛多了：
(對比的手法使人感覺別緻生動、親切可愛)
3、從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見乙隻母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去：
(運用擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面)
4、……(品味語言，在朗讀方面還要加強指導，通過讀體會鄉村生活的純樸自然、富有情趣，指導前與指導後應有區別)
總之，回顧反思整個教學過程，我認為基本上達到了教學目的，讓學生們對鄉村生活有了更多更具體的體驗，在整節課中能夠以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的口語表達能力;其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。同時也感受到學生語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今後要拓展學生的知識面，督促其多讀書，多積累好詞佳句，還要加強學生朗讀的指導。
四年級下冊語文書第21課《鄉下人家》教學反思2
《鄉下人家》是人教課標版小學語文四年級下冊第六單元第一課。文章通過描繪乙個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。文章結構清晰，語言樸實自然，讀起來有清風拂面之感。
這篇文章沒有較難理解的詞句，因此，我簡簡單單的圍繞「獨特、迷人」來抓整個文字展開教學，教學時，我以讀代講，通過「想象畫面，體味情感，自由交流」的方式展開教學。
1、多**創設情境。
上課伊始，我便以一首悠揚輕快的《走在鄉間的小路上》匯入新課，接著又利用多**展示鄉下風光的美景**，不但讓學生對鄉下生活有了初步印象，而且使學生盡快進入了情境，給了學生以很強的視覺衝擊，產生對課文內容的學習興趣。此外，在課件中再配以優美的**，為學生朗讀和入情入境都起到了畫龍點睛的作用。
2、抓重點詞語品讀。
3、引導學生多層次地朗讀。
在閱讀教學中，加強朗讀的訓練，讓學生在評、讀、悟中提高了朗讀能力。如：每讀一遍都有不同的任務和要求。
(1)初讀。感知課文內容，解決字詞，質疑問難。(2)細讀。
質疑後，邊讀邊想邊議，弄清文章段落層次，把握文章結構，梳理文章脈絡。(3)精讀。感情朗讀重點語句，抓住重點，突破難點，澄清疑點。
學生通過讀，披文入境，融情於聲，以聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。
一節課下來，學生對鄉下人家嚮往不已，有的學生說：「那兒沒有喧鬧，沒有汙染，只有純淨和寧靜。」有的學生說：
「我真想去那兒度假!」還有學生說：「那真是世外桃源!
」讀著課文，我和孩子們彷彿已行走在了鄉間的小路上，嗅到了濃郁的泥土芬芳，聽到了熟悉的蛙吵蟲鳴，感受到了瓜棚月下的情趣，彷彿在與鄉下人家促膝談心，一起享受著鄉下人家生活的樂趣。
回顧反思整個教學過程，總體氛圍創設得比較好，在整節課中能以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的口語表達能力。當然，在課堂上，我也發現了自己的不足，如評價語跟不上，隨機應變的能力還欠缺。以讀代講這樣的理念雖然是有了，但是實施中不免會把老缺點(問題過細)暴露無遺。
四年級下冊語文書第21課《鄉下人家》教學反思3
《鄉下人家》通過描繪乙個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。
在教學時我採用了比賽的方式，「請你為自己最喜歡、最想擁有的那幅畫擬個名字，並且想象著說一說它美在那裡?比一比誰選擇的畫最美。」充分調動了學生的積極性，學生不僅用簡潔的語言擬了幾幅圖的名字，如「雨後春筍圖」、「群鴨戲水圖」、「月明人靜圖」等，而且對文章語言的分析，品味則更是精彩，如「許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來」中的「探」，「即使附近的石頭上有婦女在擣衣，它們也不吃驚」中的「吃驚」。
另外，他們還很非常有創意地把現在城市生活和鄉村生活相比較，談了許多自己獨特的見解!
四年級下冊語文教學反思21鄉下人家 人教版新課標
四年級下冊語文教學反思 21鄉下人家人教版新課標 2019 與當今 教師 一稱最接近的 老師 概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問 示侄孫伯安 詩云 伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。於是看，宋元時期小學教師被稱為 老師 有案可稽。清代稱主考官也為 老師 而一般學堂裡的先生則稱為 ...
人教版四年級下冊語文《鄉下人家》教學設計
四年級下21課鄉下人家教學設計 楊曉媛一 教學目標 1 認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫 棚架 風趣 裝飾 順序 照例 瞧見 率領 覓食 擣衣 向晚 歸巢 和諧 辛苦 雞冠花 大麗菊 催眠曲 房前屋後 天高地闊 月明人靜 等詞語。2 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。3 ...
人教課標版小學語文四年級下冊《鄉下人家》教學設計
教學過程 第二課時 一 匯入新課 1 師匯入 這節課，讓我們跟隨作者的腳步繼續走進 鄉下人家 齊讀課題。2 師 同學們，讓我們踏上鄉間小路，嗅著鄉間的芬芳，開始我們的鄉間之旅吧！請同學們看大銀幕。錄影，配上 1分鐘 設計意圖 優美的鄉村 一幅幅生動的畫面，學生自然而然的陶醉在鄉村獨特的景色中。他們一...