一、設計思路
對於《24時記時法》一課，主要是基於四個方面展開設計的：
1.生長；2.價值；3.意義（核心問題）；4.應用。
1.生長。定位本節課的生長點，因為這既是學生學習的起點，也是教師教學的起點。
本節課知識層面的生長點：認識了鐘面，學習了時、分、秒。生活層面的生長點：
知道早上幾時，下午幾時，也見過19:00這樣表示的時刻，但是學生卻不知道這些是哪種記時法，在感性認知的基礎上缺乏清晰的認識和數學思考過程。
2.價值。本節課的價值在於培養學生思維品質和關鍵能力。
在定位了本節課的生長點和價值的基礎上，我利用問卷星進行了前測：
問題1.一天有多長？正確率97.78%
問題2.一天是從什麼時候開始的？正確率78.89%
問題3.時針每天轉幾圈？正確率48.3%
問題4.知道生活中有12時記時法和24時記時法的學生佔學生總數的10.79%
3.問題。通過這些問題找到了本節課最核心的數學問題也是本節課的重點和難點：兩種記時法之間的區別和聯絡。
4.應用。
在找到了這個最核心的問題之後，周主任帶領我們的小學數學研究團隊多次給我指導，經歷了十幾次的研磨，反覆錘煉，課件修改也有五十多稿，最終在青州優質課展示活動中呈現了這樣一節課。
本節課的設計經歷了由表及裡，以里出發的知識形成過程，主要從以下幾個方面入手：
第一，為學生提供形模。把生活中的鐘錶給數學化成一條時間軸。
第二，為學生搭建話模框架。
第三，提公升提煉出兩種記時法轉化的模型。
第四，用模。這種用模不僅是回歸生活的體現，更是學生思維的延續。
二、結合課堂實施反思達成度落實了以下幾點：
1.化抽象為直觀，借助學生已有的生活經驗，為學生提供了乙個研究的拐棍——時間軸。讓學生經歷了乙個思考過程，進行了乙個化抽象為直觀的數學化過程。
落實直觀想象，便於學生進行有序地思考，也讓學生經歷了從特殊到一般的認知過程。
2.學習過程中關注了知識的形成過程，培養了學生的能力。因為三年級學生在語言表達能力和抽象思維能力等方面都還沒有達到較高的水平，多以讓學生將這個思維過程體現在時間軸上或者**中。
讓學生借助時間軸和**利用「標一標、圈一圈、數一數、算一算」等方法，經歷獨立思考、自主**、合作交流等方式來培養學生的運算能力、在直觀想象能力和資料分析能力。
3.教學過程中以知識為載體，關注教學中明顯和暗線的融合，注重思想方法的滲透，培養學生思維品質。滲透推理、模型、轉化、分類、集合、數形結合、符號化、對應、極限等數學思想方法。
當然，教學本身是一項不完美的藝術，對於市優質課展示活動中的不足反思如下：
1.兩種記時法之間的轉化，再進行適當的練習，加深對兩種記時法轉化的理解。
2.再留給學生充分的交流時間，讓學生內化。
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