教育敘事——「意外」的精彩
雙碑小學嶽文嬌
那是在一節英語課上，教學內容是what are you doing?當課堂很順利地進行到一半時，突然進行到一半時，突然有一位同學叫起來：「老師，郭宇博同學在畫畫！
」話音剛落，全班同學眼光一齊投向那位同學。
我一看畫畫的同學，原來是一位被列為「學習困難戶」的學生。當時我一看到他，心裡有些許的生氣。
而此時他卻沒放下手中的筆，還在繼續畫畫。我知道，當時如果一把奪過他的畫紙撕掉，或是大聲責罵他幾句，都能讓自己解氣。但轉念一想，我又強壓心中的怒火，走到他邊上，語氣平和地問：
「what are you doing?（你在做什麼呢？）也許他也沒想到我會這樣問他，或許是他根本沒聽懂我的問話，還是不知道怎麼回答，他沒做聲。
我轉向其他學生問道：「who can help him?馬上有同學舉手做答：
「he is drawing.」我請b同學說：「i』m drawing.
」他輕聲地跟著說了一遍，我對他點點頭，加上一句：「very good!」
在我們每天的教學過程中，經常會遇到類似的事情：有些學生課前沒準備好學習用品；有些學生上課喜歡搞點「小笑話」；有些學生上課注意力不集中，做小動作或幹別的事情等等。面對這些情況，我們應該怎麼處理呢？
如果老師採取強制的手段來制止這種紀律問題的話，就會產生不良的結果：不但無法讓學生真正信服你，反而拉開了師生之間的距離，樹立了老師在學生心中的強權的形象，形成課堂上師生之間壓迫與被壓迫的不平等關係；學生無法接受老師的觀點，進一步對英語產生敬而遠之的態度；不僅無法培養學生學習英語的興趣，而且狠狠地挫傷了他們的積極性，為學生以後的英語學習劃上了一道永不磨滅的傷痕。英語老師在某種意義上就代表了英語的某些特徵，如果英語老師不能產生對學生的親和力，就會給學生留下「英語就像英語老師那樣沒意思」的印象。
確實，對學生應該嚴格要求，面對學生違紀要及時提醒糾正，但我們確實可以不用諷刺、挖苦、嘲笑甚至體罰的方法，因為這樣做只能引起學生的逆反心理，結果適得其反。我採取了與學生保持一致立場和先揚後抑的方式。來個「順水推舟」，用「寬心」來打動和征服他們，形成了課堂上師生輕鬆和諧的氛圍，滿足了學生的求知慾和培養了學生對英語的濃厚興趣。
課堂上的紀律問題是我們小學教師普遍頭痛的問題，學生在思想上不夠重視學習，英語「課堂意外」更加的頻繁。那麼，怎樣面對課堂上學生的突發事件？怎樣使結果向好的方向發展？
這不僅需要教師一貫的素養，還需要一點「教學靈感」。課堂教學活動不僅可以使教師和學生零距離的交流知識和情感，還為教師提供了一處機智應變、富於挑戰的多彩空間。而要想在這個空間裡靈活馳騁、自由揚鞭，則需要授課者具有機敏的頭腦和應變的技巧。
教學機智，應該是乙個成功的授課者的法寶。靈活地應用它，整個授課的空間會在無形中得到延展。也許乙個靈光閃現就會開啟無數智慧型的頭腦；也許乙個妙手偶得就能點亮無數雙閃亮的眼睛。
馬卡連柯說過：「教育技巧的的必要特徵之一就是隨機應變的能力。有了這種品質，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時此地的情況特點，從而找到適當的方法並加以正確的運用。」
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