課堂上常見到這樣的現象：老師提出乙個問題請學生回答，第一位學生回答錯了，馬上請第二位，第二位回答錯了，立刻請第三位。……直到回答對了為止。
一旦學生回答正確，老師立即予以肯定並長噓一口氣：總算完成任務了。接著提出第二個問題……周而復始，迴圈往復。
試想，這樣的教學能提高學生的思維能力嗎？我們為什麼不能再給回答錯誤的學生一次機會呢？讓學生再想想，再想想……
教學《爬山虎的腳》一課，我問學生：「爬山虎的腳長在**？請找出書上的句子讀一讀。
」王竹漢站起來讀「爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，像蝸牛的觸角。」我用小黑板出示這句話說：
「這句話很難讀懂，請同學們仔細讀一讀，看誰能真正讀懂。我請讀懂的同學到黑板上來畫出爬山虎的腳。」我在黑板上畫了爬山虎的一根莖和一片葉子。
不一會，許多同學紛紛舉手，要求上黑板畫爬山虎的腳。
我請了朱成，他信心十足地走上講台，拿起粉紅色的粉筆畫起來。他把爬山虎的腳畫在遠離葉柄的莖的一頭。我指著小黑板上的句子說：
「你再讀讀這句話，看看畫得對不對？」他又讀了一遍，恍然大悟似的。他說：
「喔，我知道了！」他這次把爬山虎的腳畫在葉柄的根部，與葉子在同一面。我一看，又畫錯了，「反面」這個次沒有讀懂。
我很著急，真想把事先準備好的爬山虎實物讓他看一看，再畫，轉念一想，不行。語言文字應該靠學生讀懂，而不是靠實物或**看懂。讀物或**的出現要選準時機。
我對朱成說：「你讀的還不仔細，再讀讀。」這次，朱成一字一頓地讀。過了一會兒，他擦掉前兩次畫的腳，第三次把爬山虎的腳畫在葉柄的根部，在葉子的另一面。同學們紛紛表示贊同。
這時，我拿出爬山虎的實物，讓學生看看爬山虎的腳到底長在**。學生證實後都滿意地笑了，為自己讀懂課文而高興。朱成的笑從心底溢到了臉上。
再給學生一次機會，學生才能在機會中有所獲，有所悟！讓學生再想想，再想想……
爬山虎的腳第一課時教學設計
一 匯入，質疑。1 出示 初步了解爬山虎。出示 問 知道這是什麼植物嗎?根據學生的回答介紹爬山虎 這是爬山虎，也叫巴山虎 常青藤，葡萄科植物，夏季開花，花小，黃綠色，漿果紫黑色，常攀緣在牆壁或岩石上，是可作為垂直綠化的植物之一。今天我們要學習的著名作家葉聖陶先生寫的一篇文章 爬山虎的腳 就是介紹爬山...
給夢想一次開花的機會
建寧二中潘錦韜 在人生旅途中，每個人內心深處總有乙個或大或小的夢想。然而，空有夢想，而不付諸行動，這將永遠是乙個夢。因此，我們應該給夢想一次機會，讓夢想綻放出最美的花朵。有乙個孩子，他出生在乙個平凡的家庭。在他兒時就立志要出人頭地，能為國家做貢獻。母親為他的遠大抱負很是欣慰。夢想是美好的，但這個孩子...
爬山虎的腳教學 第一課時 教學案例反思
要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得膽怯 有的結巴重複，面紅耳赤 有的聲音極低，自講自聽 有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關係。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動...