金子這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每週一換。要求學生抽空抄錄並且閱讀成誦。其目的在於擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海裡有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎? 《金子》這一課講的是彼得在淘金無望、準備離去時，發現雨後土地上長出了小草，從中得到啟發，便留下種花，終於獲得成功的故事。
這一課學生理解的難點是對彼得話中「金子」的理解。
單靠「死」記還不行,還得「活」用,姑且稱之為「先死後活」吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,並要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班裡朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學的材料,又鍛鍊了學生的寫作能力,同時還培養了學生的觀察能力、思維能力等等,達到「一石多鳥」的效果。
匯入新課時，我讓學生說說金子的樣子，學生見過金子做的飾物，說出了金子的顏色、種類及用途。正因為金子是財富的象徵，擁有金子就是擁有了財富。所以，當聽說有人在薩文河畔挖到了金子，人們便蜂擁而至。
學生很自然地理解了第一自然段。
這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每週一換。要求學生抽空抄錄並且閱讀成誦。其目的在於擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海裡有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎? 在了解了彼得淘金與種花的事後，我讓學生說說彼得不無驕傲地對別人說的話中「金子」的含義。
學生有的說是嬌豔的鮮花，有的說是賣花所得的錢，有的說是財富。我又讓學生說說「彼得找到了真金」指什麼？學生一時答不上來。
這可能超越了他們的認知，於是我告訴他們，其實彼得在這塊土地裡找到了獲得財富的方法。然後，我問：「同學們，你們覺得彼得靠什麼獲得了財富？
」學生說是鮮花，是大雨，是勤勞，是自信，是堅持。我說：「辛勤的勞動、持之以恆的努力是重要的，但僅這些是不夠的。
因為彼得淘金也付出了辛勤的勞動，別人掃興離去，而他不甘心，繼續埋頭苦幹，但結果還是希望落空。這是為何呢？」通過討論，學生認識到彼得淘金是想靠意外的收穫來取得財富，這是行不通的。
我又讓學生讀讀課文的4、5自然段，說說彼得找到真金靠得是什麼。通過引導，學生認識到彼得取得成功還靠得是他的智慧型。他發現雨後土地上長出了小草，從中得到啟發，想到了靠種花賣花來致富。
這說明他是乙個善於發現、勤於思考的人，這體現了他的智慧型。我在黑板上寫下了勤勞＋智慧型＝成功。
語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。
結果教師費勁,學生頭疼。分析完之後,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一乾二淨。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。
常言道「書讀百遍,其義自見」,如果有目的、有計畫地引導學生反覆閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、範讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和發展。 我不知道我這樣講，是不是太深了。
學生是不是真懂了。感覺現在的文字解讀追求深而廣。像這篇課文，主題不是很鮮明，老師的解讀就會有很多版本。
學校教研活動時，有兩位老師上了這一課，在評課時，老師們對「金子」的解讀、對彼得靠什麼取得成功的，有各自的說法，而這些說法似乎都可以滲透給學生，使學生從中受到教育。但是從課堂學生的回答來看，學生的思維很簡單，就事論事。他們認為那金子就是鮮花，就是肥沃的土地；認為彼得獲得財富靠的是鮮花，靠的是那場雨。
從表面來看，好像是如此，三年級學生的認知還是比較淺層的。但經我這麼一引伸的話，不知道學生是不是能真正理解。因為財富、成功離他們畢竟還很遙遠。
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