小學語文（人教版）教材培訓體會
2023年10月21、22日，我參加了泰安市教研室組織的小學語文人教版教材培訓活動。課堂上教師親切的微笑、孩子們愉快學習的氛圍、專家精湛的點評、以及專家對教材的分析、可行的教學建議……使我久久不能忘懷。通過這次培訓學習，我對新教材有了較為清晰的認識，加深了對新課程改革的理解與體會，對具體實施有了一定的尺度。
一、 關於閱讀教學
通過這次培訓使我明確了三年級作為過渡階段，有些教學目標剛開始起步。如閱讀方面，提出「開始學習略讀，粗知文章大意。」「初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
」而以前我讓學生初讀課文之後就讓他們談這篇文章寫了什麼內容，結果潑的學生一頭霧水，東一句西一句，抓不住要點。致使課堂效率低，原因都是我沒抓住三年級學生概括能力低的特點。 泰安市第一實驗小學的劉麗老師在這方面給我很大的啟發，她讓學生思考《陶罐和鐵罐》這篇文章寫了什麼內容時，讓學生簡單一說之後，緊接著出示課件：
這篇課文講了在國王的御廚裡，驕傲的鐵罐許多年代過去了，陶罐鐵罐利用填空的形式讓同學較快的抓住了文章的主要內容。有的教學目標是在低年級的基礎上的進一步發展。如低年級要求「學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文」，而三年級的要求是「用普通話正確、流利有感情地朗讀課文」；低年級提出「結合上下文，和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語」。
在此基礎上三年級提出「初步體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用」。「借助字典詞典、生活積累、理解詞句的意思。」
精讀課文是是教材的主體，是進行語文能力訓練的主要憑藉。而讀書卻是這個主體中的重要語文實踐活動。嚴英俊專家在「走進文字的世界——語文閱讀教學策略談」中講到要在多讀中感悟體驗。
語文是感性的，要多讀，少分析，把文字的課堂變為體驗的課堂。讀課文時，讓學生想象相關的場景，讓他們進入情境；尋找相近的人物，聯絡相似的事件；讓他們帶入自己的情感；讀出相通感受，讓學生讀出情味。劉麗老師在指導學生讀陶罐和鐵罐的對話時，讓我陶醉其中，使我收穫頗豐。
例如：「你敢碰我嗎？陶罐子！
」鐵罐傲慢的問。「不敢，鐵罐兄弟。」陶罐謙虛的回答。
劉老師先指名分角色讀，讓大家說說體會到了什麼？然後釋義傲慢，再找同學用傲慢的聲音讀，接著又讓同學加上動作讀，教師做示範，再讓全班同學加上動作齊讀。以及後來讓同學在文字中補充上鐵罐的神態再讀，最後文字的配音讀等等。
讀的形式多種多樣，而且層層遞進，讓不但讓學生代入感情讀，而且讀出了情味，真正做到了以讀為本。
二、 關於習作教學
三年級是學生習作練習的起始階段。從低年級的寫話向中年級的習作過渡，教師要提供和創造更多的習作機會，多用肯定和激勵的方法，多組織展示和交流。培養學生習作的興趣，讓他們樂於表達。
加強習作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯絡。 楊中原專家結合自己的教學實踐《三隻老鼠摘蘋果》講解了作文評改滾動教學，給了我很深的啟發，原來作文可以這樣來教。楊老師先在課件上放映一學生做的四幅漫畫。
先讓學生自由說一下老鼠的特點，再提示學生從老鼠的外形，以及吃東西的動作進一步完整對他們加以描述。接著讓同學仔細觀察前兩幅畫，找同學起來描述，再用生動的語言描寫這兩幅畫，然後全班交流，現場評改滾動教學，激發了學生的興趣，撥動了學生的心弦，使學生樂於表達。這非常適合三年級習作的教學，這樣更易於開啟學生的思路，增強習作的自信心。
楊中原專家重視對作文的批改，那個同學哪個字用的好，哪個詞使用準確，哪一句寫得好，哪一段寫得精彩，甚至哪個題目新穎都有署名記錄，制定各種獎項，並且點名表揚。力求每個學生都被鼓勵，讓每個同學感覺到自己的進步，分享到習作的快樂。而且還會對學生所選取的作文材料進行分類，哪些是生活類的事例，哪些是學習類的事例等等。
這種批改作文的態度很值得我們學習。
兩天的教材培訓，讓我從各位專家、老師的指導中，對本冊教材有了更進一步的了解，對本學期的教學工作有了更明確的認識。在今後的教學中，我將結合課標和學生實際，以課本為依據， 在提高課堂效率上，做出自己最大的努力。
2010．10．28
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