《槓桿的科學》是六年級科學上冊第一單元的第一課時，在這一課時中，主要指導學生利用槓桿尺。鉤碼、記錄表來研究槓桿省力費力的規律。通過實驗，使學生養成相互合作、相互交流的科學學習習慣，並且意識到相互合作的重要性。
但是在上這一課時，卻出現了這幾種不同的現象：
在上實驗課時，我也注意到了在一組資料中有六個和七個鉤碼，小組之間肯定不夠用。於是我就特意強調：老師今天只分給每個小組10個鉤碼，但是不夠用，小組之間想想辦法，看看那個小組最先做完實驗？
說完之後，學生開始做實驗。學生們到底會怎樣的？我懷著好奇的心情在觀察著。
不一會兒，我發現第2小組的同學開始下位到別的小組借鉤碼。當走到9組拿起鉤碼的時候，這個小組的同學立馬把鉤碼搶回來了，這個同學沒有辦法，只好又到別的小組去借鉤碼了。不一會兒，2組的同學把實驗做完了。
緊接著，我看到很多小組的同學都到8組那兒去借鉤碼用。這時九組的同學也做到這一組實驗資料了，抬頭看看其他小組都到8組那兒去借鉤碼用，也只好去借鉤碼了。看到全班同學都做完實驗，於是我問八組的同學：
「為什麼你們小組的同學做的這麼快呢？你們不是也只有10個鉤碼嗎？」八組的李海星說：
「我們是先做的這一組資料，先跟五組借了三個鉤碼，然後他們組用的時候再跟我們借的。」聽到這個，我說了一句：「俗話說的好，眾人捧火火焰高，既然我們做實驗，要求小組之間合作，其實也是要求組與組之間進行合作。
還有一句是:與人方便與己方便，在你幫助別人的同時也就幫助了自己，為什麼不去幫助別人呢？看看五組和八組他們不是合作得很好嗎？
」。聽到這兒，剛才幾個不借鉤碼的小組的同學的臉刷的紅了起來，低下頭不再說話。
通過學生實驗，我發現學生用的時間很多，應該怎樣改進呢？帶著這個問題走進了下一節課。在給六年級一班上實驗課時，我特意也強調了一組資料中有六個和七個鉤碼，同時為了節約實驗時間，我特意提醒學生可以小組之間進行合作，例如一組和二組、三組和六組、四組和七組、五組和八組、九組和十組、十一組的同學可以自己想辦法。
這樣乙個小組從前往後做，另乙個小組從後往前做，最後兩個小組可以把實驗結果合起來，我們看看哪個組做得快？
另外，我發現有的小組做得很快，而有的小組卻遲遲沒有做完。通過詢問，我得知：四組和七組、五組和八組的同學通過協商進行了合作，而其他小組的同學還是小組之間自己做自己的，根本沒有進行合作，所以耽誤的時間還是很長。
針對這樣的結果，我對全體同學說了這樣一句話：「磨刀不誤砍柴工，在做實驗之前，老師已經做了提醒，小組之間可以互相商量一下，是可以提高學習效率的，為什麼我們做不到呢？」聽到這個，沒有合作的小組低下頭。
我想他們一定是在為他們的做法做反思吧！但願他們能從這節課中能悟出點道理來。
學無止境，教無定法，這需要我在今後的教學中，應根據學生的實際，不斷的調整自己的教學方法，爭取讓自己的課堂效率得到更大的提高。
教科版小學科學六年級上冊期末測試
姓名 班別 分數 一 想一想，填一填 每空2分，共20分。1 像小汽車方向盤那樣，輪子和軸固定在一起，可以轉動的機械，叫做 輪軸 我們生活當中很多地方都應用了輪軸的原理，如 螺絲刀 等。2 能量有很多種形式，而且能量可以互相轉化，例如太陽能熱水器是把太陽能轉化為熱能，你能再例舉出兩個 電熱水壺是把電...
教科版小學科學六年級上冊教學計畫
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