在牛肚子裡旅行
本文是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩隻小蟋蟀玩捉迷藏，其中乙隻不幸被吞進牛肚子裡，在牛肚子裡「旅行」了一次，最後僥倖逃脫的危險經歷，告訴學生乙個科學小知識：牛有四個胃，吃食時具有反芻現象。
本文雖然篇幅較長，但是情節生動有趣，語言活潑，將乙個有關動物生理學上的知識講得有聲有色，清楚明了，使學生一學就懂。因此，文章滲透的科學知識，教師無須作過多地講解。同時，本課內容充滿童趣，紅頭在牛肚子裡旅行的過程為學生提供了很好的想象和表達的機會。
因此，可設計一定的練習題引導學生想象交流。另外，青頭身上表現出的臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，在危險時刻不慌張，用知識解救朋友的豐富情感和品質值得學生仔細朗讀品味，可引導學生自讀、自悟。
想象是創新的前提，也是閱讀之門的密鑰匙。文中有關紅頭在牛肚子裡旅行的過程，為學生提供了很好的想象和表達的機會。因此，我引導學生想象自己就是紅頭，仔細品讀相關語句，學生在想象中朗讀，在朗讀中體驗著紅頭的情感，然後借助填空題為學生搭建傾訴的平台，學生在角色互換中更深刻地感受了紅頭的危險遭遇，也訓練了學生的表達能力。
同時， 由於學生對牛胃結構是很陌生的，為了讓學生更好地理解文字，課前我讓學生蒐集有關牛胃的知識和**，自己則以淺顯生動的語言寫了補充材料「牛的自述」，幫助學生更多地了解牛胃知識，為想象提供知識源泉。學生就是在讀讀、想想、說說的過程中將文字語言內化為自己的語言。
本課重在引導學生感受青頭臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，並且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標的達成並不是教師強加給學生，它需要教師激起學生的生活經驗和情感體驗，讓學生在潛移默化中受到文字人文思想的薰陶。語文教學需要文道有機結合，需要學生在感悟文字的過程中理解文字內涵。
因此，在了解了紅頭的遭遇後，我讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，並談談自己的感受，在交流過程中，進一步引導學生抓住重點詞、句深入體會文字傳達的情感。這既尊重了學生個性化的朗讀體驗，又培養了學生品詞析句的能力。在深入理解的基礎上，進行多種形式地朗讀，提倡學生讀出自己的體會。
在體會紅頭的危險遭遇後更深入感受青頭對紅頭的幫助意義重大。然後在品讀感悟青頭的品質中更真切地領悟文章主旨。最後，引導學生想象「紅頭在心中還會對青頭說什麼？
」讓學生通過紅頭的口氣說出對文字思想的領悟，將文字承載的人文精神內化於心。情意目標的達成就是這樣層層遞進，水到渠成的。
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