作者：孫千娥
**：《讀寫算》2023年第72期
摘要：教育家蘇霍姆林斯基說：「師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關係，這將有利於教學任務的完成。
」這話實質是說現代的教育呼喚和諧的生態課堂。生態課堂涉及到的諸多方面的內涵和要素，是多層次、全方位的乙個生態整體。本文從課堂的教學方式和學習方式等方面，來**如何進行化學課堂教學。
使化學課堂教學活動更注重學生的學習活動的質量，更能體現新課程的特點。
關鍵詞：生態化學課堂教學方式學習方式
在全國教育教學改革的背景下，我市各校在教育主管部門和專家的指導下，進行了「建構式生態課堂」教學模式的嘗試，它是當今教育形式的必然要求，也是提高教學質量的必由之路。因此，教師應該想辦法，抓落實，真正把生態課堂教學模式積極主動運用到課堂上。
根據我校的實際情況，我設計的生態化學課堂的基本操作理念是：教學不應只是平實地傳遞和接受知識的過程，更多的是師生雙方在課堂上互動對話、實踐創造，隨機生成與資源開發的過程。是教師及時捕捉課堂上無法預見的教學因素，利用課堂上隨機生成的資源展開教學的過程。
能夠體現學生的主體性和課堂的真實性，追求課堂的真實、自然、和諧，努力達到師生共識、共享、共進的教學境界，實現師生生命價值的不斷超越。
生態化學課堂教學模式，是以教學任務為核心，以學生的主體參與、自學自悟、多向思維、合作**、注重實踐和應用為特徵，知識學習過程轉變為「探、研、練」有機結合。知識傳授反對強制，反對灌輸，提倡陶冶和啟發；師生關係要建立對話式的平等合作夥伴關係；對教材的處理要貼近學生的生活和面向實際的應用，如實驗室加熱高錳酸鉀製取氧氣的教學，我是這樣處理的：將學生按成績好種差分成四——六人一組，教學過程分為兩個階段，第一階段是讓學生分組討論並組裝製取氧氣的整套裝置（由於學生已經具有排水集氣和給固體加熱的基本知識，這一點對學生來說並不困難），教師巡迴視察，各小組展示自己的裝置並總結裝置中的注意點（至於裝置中的細節問題，如棉花、伸入大試管內的導管不能太長等，教師此時不別指出）；第二階段是製取氧氣。
實驗開始前教師作適當提醒：讓學生注意觀察整個實驗過程中各部分可能出現的現象，然後各小組利用自己的裝置分別用排水集氣法收集兩瓶氧氣，接下來學生開始匯報自己觀察到的實驗現象，並分析可能的原因，對於那些非正常的現象，大家一起研究並提出實驗改進的具體方案，如有的學生觀察到導管內有紫紅色物質，使水槽中的水出現淡紅色，從而得出試管口放置棉花的原因，在此處許多學生提出了形形色色的棉花代用品如捲筒紙、玻璃絲等等；有的學生觀察到在實驗結束時插在水槽內導管中有水在上公升，從而認識到實驗結束時先移出導管後撤酒精燈的重要性；有的學生說自己一開始時沒能收集到氣體，從而認識到實驗開始前檢查裝置氣密性的必要性。通過這一節課的學習，學生不僅掌握了實驗室用高錳酸鉀固體加熱製取氧氣的基本操作，更重要的是學生在親身體驗中悟出了許多道理，這對於他們以後的學習是很有幫助的。
同時每個人都會有表現的機會，都能發表自己的看法，傾聽他人的意見。小組成員之間相互交流，互教互學，優差互補，共同提高。每個學生還感悟到只有在小組每個成員都成功的前提下，全班的學習才能夠獲得成功，良好的人際關係和良好的心理品質才能形成。
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