（一）、教師培訓制度
為了提高教師的政治思想水平和教育教學能力，從而提高教師的綜合素質，使教師培訓工作深入開展，特制定教師培訓制度。
一、建立教師培訓工作組織機構，制定規劃（三年） ，計畫（學期），制定教師培訓工作考核細則。
二、教師學歷以大專以上為達標，鼓勵教師進修本科、研究
生。三、集中培訓。教師分層次參加上級師訓部門組織的各種培訓：
1 、新教師培訓（一年）
2 、骨幹（後備）教師的培訓（每年）
3 、計算機應用能力培訓，全體教師參加初級培訓，骨幹（後
備） 教師參加中級培訓。
4 、班主任培訓（雙周一次）
5 、科研人員培訓（課題組成員）
6 、崗位培訓
7、國家網路培訓
培訓的結業證書，影印乙份上交到教室存檔。
四、充分發揮骨幹教師的作用
1 、骨幹教師每學期上一節校級以上公開課，有公開課教案、
記實。2、每位骨幹教師每年培養一至兩名青年教師。
3、高階教師、骨幹教師承擔培訓的教材輔導、研討會主講人的
任務。五、校本培訓。校本培訓以繼續教育培訓和基本功訓練兩部分為主。另外相關人員參加班主任培訓和科研人員培訓。
1 、參加校本培訓是每個教師的權利和義務，全體教師必須按規定完成相應的培訓內容。
2 、成立領導小組，負責制定、組織實施校本培訓方案和年度培訓計畫。計畫要有針對性、系統性、可操作性和實效性。
3 、校本培訓組織者和實施者必須按校本培訓方案規定的內容組織培訓活動，並記好筆記，每次有出勤統計，有過程記載。每學年對教師參加校本培訓的情況進行考核，考核結果分合格、不合格兩個等次，無故不參加校本集中培訓三次以上視作不合格。
4 、校本培訓的考核情況將作為教師年度考核評優、職務聘任、晉公升的必備條件。
5 、教師培訓的方式要靈活多樣，切實可行，不搞形式，不走過場。對不同層次教師提出不同的培訓要求，但都應在原有基礎上提高。使教師逐步實現由初任向勝任轉化，由勝任向骨幹轉化，由骨幹向知名轉化，由知名向專家轉化的奮鬥目標。
6 、做好校本培訓的考核與總結工作。考核要堅持嚴格、全面的原則；總結中要肯定成績，發現問題，對培訓工作進行全面分析，總結經驗，提出改進措施，保證培訓工作向著正確的軌道健康發展。
7 、經費保障。學校積極籌措資金，加大投入，為順利開展校本培訓提供必要的物質基礎。
8 、後勤支援：後勤為培訓服務，主動、及時提供物質保障。
（二）、教師學習制度
一、採取有組織的集中學習與自我主動學習相結合的方式，多讀書，讀好書。學習要有記錄，個人有筆記，要深刻領悟，學以致用，把所學知識應用到教育教學實踐活動中。學校定期開展讀書報告活動，交流學習體會。
二、學校應對全學期的政治、業務學習制訂計畫，確定主要內容、步驟、方式。
三、教職工必須按學校規定的時間參加集體學習，不遲到、不早退、不無故缺席，因**事不能參加學習的要履行請假手續。
四、集體學習時必須嚴格遵守學習紀律，聚精會神，不看與學習無關的書報，不做與學習無關的事，要備好有關學習的資料，認真討論，積極發言，做好學習記錄。
五、自覺關心時事政治，根據部署完成自學任務，寫好學習心得，學校要定期組織交流。
六、教師的業務學習，要遵循「百花齊放、百家爭鳴」的方針，每個教師要在教學改革中不斷探索，不斷創新，不斷總結經驗，每學期要完成一篇或幾篇教學專題總結或教研**。
七、加強教育理論學習，及時獲取科研資訊，不斷提高自身素
質。八、教師個人每年讀兩本以上教育著作。
九、對政治、業務學習的成效，要納入教師量化考核檔案。
（三）、教育科研制度
學校教育科研制度是學校管理制度的乙個重要組成部分，是關於學校教育科研工作的基本的相對穩定的方針與政策。良好的教育科研制度是學校做好教育科研工作的根本保證。
1、樹立實施「科研興校」意識，把促進教師專業發展，實施素
質教育列為教育科研重點課題。
2、健全學校科研組織，根據科研興校的要求，建立學校教導處，
科研室，年級組，教研組、備課組，學術委員會共同負責的教育教學研究與指導的科研策略。
3、科研與教研相結合，各學科教師要潛心研究教法與學法，進
行教法和學法的同步改革以提高教學質量，提高學生的學習能力。
4、科研課題要有目的性、實效性，要解決教育教學實際問題。
課題需經學校課題研究小組和學術委員會審批後方可申請立項。。
5、課題的選擇和確定要經過四個步驟。
（ 1）分析研究：也就是在選擇課題、制定方案前要進行調查研究，主要調查學生學的現狀和規律，從而明確改革方向。
（ 2）課題論證：從實踐中提出的科研課題是否正確，需要從理論找到依據，從理論高度上進行論證，從而明確課題的科學性和可行性。
（ 3）制定方案：制定方案就是對教學改革進行整體設計，把論證的理論及具體操作的程式都用方案的形式表示出來。實驗方案包
括：課題名稱，課題論證，實驗目的、實驗物件，操作措施（方法，步驟，時間）實驗原則和組織領導等。
（ 4）組織實施，進行實驗。
6、要反覆研究，不斷總結。教學實驗是一項細緻、複雜的工作。
教師要不斷總結，才能有所發現，有所突破。
集體研究——深入到課堂中開展教改實踐，組織教師共同研究，明確方向，**問題，找出改進方法。
階段研究——學期的總結性研究。這時要將平時的做法，經驗和問題，盡量提到理論的高度來認識，經過分析，研究，寫出比較全面的總結，**或實驗報告。
個人研究專題化——在總體實驗方案的指導下，實驗人員根據個人的特長和教學特色，分別擬定自己的實驗課題，並且要求根據專題把課上出特色，堅持下去，總結經驗。
7、每學期制訂階段計畫，有步驟開展實驗活動，例如：開展研
討課，課題實施情況階段匯報等，促進課題實驗的有效開展。
8、做好記錄，善於發現問題並調整計畫，注意資料的整理和收
集。9、積極總結有價值的研究成果，及時推廣、普及應用於教育教
學實踐，促進新課程的實施。
10、課題檔案規範、完整。
（四）、骨幹教師培養制度
一、指導思想
教師是立校之本，只有一流的教師隊伍，才能打造一流的學校，而骨幹教師、教學能手又是學校師資隊伍的中流砥柱。為了更好地構建我校教師發展的平台，堅持「以人為本、理力並舉」的管理宗旨，凸現「讓每乙個學生受到平等優質教育」的辦學理念，積極推進「名師工程」，通過骨幹教師、教學能手的培養強化學校師資隊伍建設，力爭讓優秀教師盡快脫穎而出，成為能實踐、善研究、懂創新的新型教師，適應 21 世紀的激烈競爭和教育事業發展的需要。
二、培養目標
完善師資培養的有效機制，使教師具有高尚的師德和良好的心理素質，具有精湛的教學技藝，掌握和運用教科研前沿的成果，創造性地從事教育教學工作，並能不斷完善、發展自我。培養出一批省、市級教學能手、骨幹教師，形成優秀教師的群體，形成擁有名師，名學科的名校。
1、教師努力目標
學生尊敬的人，家長放心的人，群體認可的人，實績突出的人。
最終實現四高、四轉化。
（ 1）由「接受型」轉變為「開拓型」 ，教師應主動變「要我發展」為「我要發展」 ，主動迎接新科技的挑戰，主動開拓自己發展領域。
（ 2）由「單一型」轉變為「複合型」 ，教師從只會一門學科轉到懂多門相關課程。
（ 3）由「經驗型」轉變為「科研型」 ，教師應改變傳統的教法，掌握科研方法，對先進的教育策略有研究、選擇、運用的能力。
（ 4）由「同型別」轉變為「特色型」 ，教師應改變統一的教學風格，面對不同的學生，不同的自我，形成獨特的教學特色，形成百花齊放、百家爭鳴的局面。
2、教師發展方向
合格教師→骨幹教師→校級名師→省市級名師。政治思想、職
業道德方面能為人師（起榜樣作用） ；教學方面一專多能（起示範作
用）；教育方面造詣較深（起諮詢作用） ；教育科研方面成果突出
（起帶頭作用），能掌握現代化教育技術，並有良好的心理素質，有
競爭意識、自信自尊、尊重他人、講究效率，有樂觀向上的健康人
格，向「四高」目標發展。
（ 1）高素質：具備現代化教育觀念，具有愛心、事業心、責任心、進取心、有合作、競爭的精神。
（ 2）高學歷： 45 歲以下全部達到大專以上學歷，有 80%的教師
達到本科學歷。
（ 3）高技能：能運用現代化教育技術，具備組織教學、指導學習、引導**的創新能力。
學校教師專業發展制度及目標
一 學習與研修 基礎教育課程改革是當前中小學教育面臨的主要任務，將新課程付諸實施需要經歷乙個艱苦的過程。而在這一過程中，學校和教師是關鍵，是基礎。要加強新課改有關內容的學習。要把學校統一組織學習 教研組 備課組學習及個人自學結合起來，學習內容 1.課程方案 1 教育培養目標 2 課程結構 3 課程內...
《教師專業發展研培模式的實踐與研究》課題總結
我們堅持做到三個結合。1 個體學習與集體培訓相結合。2 綜合培訓和學科培訓相結合。3 理論培訓與教學實踐相結合。本學期課題研究進入最後總結階段，學校要求各實驗教師認真整理課題實踐中的收穫，積極完成參與課題過程所得所想，總結反思自己 完成研究報告，是本項課題研究的目的落到實處。首先對課題研究中的研究培...
教師專業發展的制度
我是一名普通的小學教師，我很喜歡自己目前從事的這個職業，並將它當做自己的事業用心經營。隨著時代的發展和新課程改革的深入，無論是在班主任工作，還是在語文教學中，我都與其他老師一樣面臨著許多的問題和困惑，新時期的教師工作是極富挑戰性的。只有不斷地學習，不斷地豐富自己，才能讓自己不斷地發展，以適應社會的需...