中小學生學習分化特點與對策研究
大量事實表明，中小學生在學習過程中有兩個階段是學習分化比較明顯的時期，即小學四年級和初中的二年級。小學四年級孩子正處在向青少年期過渡的兒童期的後期階段，大腦發育正好處在內部結構和功能迅速發展和完善的關鍵期，孩子的學習能力和情感能力快速發展，是培養學習能力和情感能力的重要時期；四年級還是養成良好的學習習慣和改變不良習慣的最後關鍵時機。四年級是小學低年級向高年級的過渡期，孩子開始從被動的學習主體向主動學習主體轉變，學校教育的內容和方式發生的一些明顯變化、孩子自身心理和能力的發展都會表現為比較明顯的學習分化現象，有些孩子甚至開始出現學習偏科的端倪。
初中二年級學生年齡多在14歲上下，普遍進入生長發育的第二個高峰期，身體急劇生長，第二性徵出現。從學習方面來看，從初中二年級開始要跨上乙個很高的台階，學科增多，難度加大，對學生抽象思維能力的要求有明顯的提高；受學習興趣和學習意志等非智力因素影響，學生的學習易產生明顯的分化。另外，高一年級也是中學生容易出現學習分化的乙個重要階段。
受興趣和學科本身特點的影響，數學、物理、英語等學科都常常出現學生學習分化的現象。
一、新課程改革**現小學生學習分化時間提前問題[1]
一項調查表明，自從新課程改革實施以來，84%以上的被調查學生喜歡新的語文課，只有不到2%的被調查學生表示不喜歡新的語文課；90%以上的被調查學生表示喜歡新的數學課，只有不到2%的被調查學生表示不喜歡新的數學課。這說明，正在推行的基礎教育課程改革效果是好的，受到了大部分學生的歡迎。但新課程改革中也出現一些問題，特別是在小學
三、四年級才明顯出現的學生學習分化問題，提前出現在小學一年級，甚至一年級前半學期，即班級裡的處境不利學生明顯增加了，學生間的差異明顯擴大了。
二、初中生學習分化成因及對策
研究表明：初中階段的學生隨著年級增高其學業成績向兩極方向發展，好的更好，差的更差[2]。
（一）初中學生學習分化的原因
1．兩極分化的形成是乙個漸進積累的過程
初中分化其實隱伏在初一階段。學生從小學到初中是學習過程的一次飛躍，在課程設定、教育教學要求、教育教學方法及管理方法等方面都發生了較大變化，學生的生理、心理也發生了較大的變化。從教學內容看，從小學到初中，課程門類突然增加，且教材內容多、跨度大、要求高。
從管理方法看，小學的管理是全方位的，帶有指令性，以「管」為主；中學的管理則是指導性和制度管理，以「導」為主，學生有了一定的自由度。從教學方法看，小學教師的教學方法主要是示範和重複，學生的學習基本是模仿和記憶，以聽講為主；中學教師的教學既要重視知識的傳授，又要重視智力的開發和能力的培養，學生學習除記憶外更要思考和理解。從生理和心理方面看，小學到初中不僅在生理上處於個體發育的關鍵時期，而且在心理上也發生了巨大的變化，他們在認識活動、意志以及個性特徵等方面都發生了顯著變化。
以上種種變化顯示了從小學到初中是學習過程的大跨度飛躍，要求初中生在生活方式、學習方法包括思維和記憶方法等方面都要迅速適應這種變化。在生活方式上要從對老師的依賴過渡到自立自理；在學習方法上從重記憶、作題、閱讀過渡到重理解、分析和綜合探索；在思維記憶方式上要從具體形象思維和機械記憶為主過渡到以抽象思維和理解記憶為主。到了初二，隨著課程門類的增多，教材內容的加深、跨度的增大以及教學要求的提高，分化明顯加劇。
2．兩極分化的形成與生理、心理因素突變有關
生理、心理因素影響初中分化大致表現在如下幾個方面：
（1）初中學生到了初二後，普遍進入青春期。隨著身體和性機能的發育趨於成熟，性別角色和自我觀念強烈，部分學生過多地考慮自己的體態儀表，花較多的時間去梳妝打扮，早戀現象也隨之出現。這部分學生精力分散，學習成績下降。
（2）初中學生的行為追求群體化、社會化，集體或小集團的歸屬動機強烈。由於學校未能及時引導，致使一部分學生自發形成各種小團夥。學習情緒低落者則往往糾合在一起，受群體的影響和感染作用，這部分學生品行變差，成績下降。
（3）初中生在初一時往往興趣廣泛而多變，逐步偏向能夠顯示自己才能的學科和活動。往往會出現學科「瘸腿」或因迷戀某種活動而影響各學科的平衡發展或放鬆學習的現象。
3．兩極分化的形成與環境因素有關
中學生的心理發展取決於環境的影響，這裡的環境包括社會環境、家庭環境和學校環境。中學生的心理發展和小學相比則更多地取決於社會環境的影響。中學生的家庭文化背景不同，家長對子女期望值的高低也不同。
學校環境對學生產生直接的影響。初一學生剛入中學，對中學有一種新鮮感，開始他們帶著好奇心理學習各門功課，對各門科學知識都很感興趣。隨著年級的公升高，環境的熟悉，對各門學科的新鮮感消失，漸漸失去原先的驅動力。
4．兩極分化的形成與其他因素有關
教師的敬業態度、教育教學方法以及學生的智力差異等，也是導致初中生學習分化的因素。
（二）消除初中生學習分化的對策
初中生學習兩極分化的形成是乙個逐步發展、由量變向質變轉化的過程。從根本上講，兩極分化的形成是學校教育和家庭教育的某些不足造成的。目前的學校教育中，教育教學目標、內容、方法、評價標準、獎懲行為、師生關係等存在種種弊端，主要是由於學校教育思想不端正，沒有樹立起正確的人才觀、質量觀、教學觀和學生觀所造成的。
以下一些做法對遏制兩極分化是可行的，效果也是明顯的。
1．抓好小學和初中的銜接，消除分化的隱患
一是組織初一教師到小學考察、聽課，了解小學生的行為特徵、學習方法和小學的管理方法，找出兩個學習階段的差距，從學生的實際出發，採取恰當的方法，做好銜接工作。盡快達到由扶著走，到放手走，到自己走，實現中小學在管理方面的過渡。
二是要指導學法，使學生掌握正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣。
三是要求初一起始班的老師根據小學生的認知、思維和記憶的特點，採用「雙適應」 （即教師適應學生，學生適應教師）的教學方法。通過上述措施讓學生盡快打破小學階段形成的學習方法方面的定勢，逐步適應初中學習。
2．根據學生的具體情況，制定科學的教學目標
教學目標要能夠體現整體性和層次性、差異性和階梯性相統一的原則。科學的教學目標有利於激勵學生為實現整體目標而努力學習的積極性和主動性，促進學生的提高。
3．樹立教育民主的思想，創設良好的課堂心理氛圍
具體有以下要求：（1）教學方法的選擇和組合要多與學生商量；（2）在教學中要尊重學生的主體地位，尊重學生的獨立性，使學生真正成為學習的主人；（3）在教學中要有效地調動學生學習的主動性，注重啟發誘導，使他們生動活潑地主動地發展自己的興趣和愛好；（4）充分發揮各種智力因素和多種非智力因素的作用，發展學生的邏輯思維能力，推動學生認識活動向深層次方向發展。
4．給予學生較多的成功機會，激發內在動力
教師要把良好的期望具體化為更多的鼓勵和支援，對學生的缺點不要輕易批評，多給他們創造一些成功的機會，對學生特別是下等生的每一次哪怕是微小的成功要及時給予肯定、鼓勵和表揚，讓他們在獲得多次成功的體驗中不斷得到精神上的滿足，使之逐步看到自己的價值和力量，產生奮發進取的內在動力。
5．教師要加強教育理論的學習和研究並提高應用能力
要有計畫、有目的地引導教師學習教育學、心理學知識，並組織研討活動，使之能結合實踐熟練掌握初中生的生理、心理特點及相關的教育理論，並能內化為自己的知識和能力。要求他們有針對性地對學生實施青春期生理衛生教育、性別角色教育和審美教育。組織學生開展適應青少年生理心理特徵的各種有益活動，通過活動把學生的興趣和精力引導到有益的活動和工作中去，陶冶和培養學生高尚的道德情操，消除各種心理障礙，提高辨別是非善惡的能力。
6．實施綜合教育，創造良好的學習環境
通過開辦家長學校、教師家訪、家長校訪、書信聯絡等多種形式，溝通學校、家長、社會三方資訊，共商教育策略，統一步調，實施全方位的教育和監督，消除教育死角和空白點，從而排除各種不良環境因素的干擾，努力創造有利於青少年健康成長的良好社會環境。
三、初中學生數學、物理、英語學習分化問題**
（一）初中學生數學學習分化的原因及教學對策[3]
初中階段學生數學學習成績兩極分化呈現出比小學階段更嚴重的趨勢，困難生所佔的比例較大，特別在初中二年級表現得尤為明顯。
1．造成分化的原因
①缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要原因。
對於初中學生來說，學習主要取決於學習興趣和克服學習困難的毅力。學習成績與學習興趣有著密切的聯絡。初中數學難度加深，教學方式發生變化，學生學習的獨立性增強。
有的學生從一兩次考試中發現自己的成績不理想，就消極對待，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，沒有深入鑽研的精神。特別是初二，成績不理想，就喪失信心，導致數學成績下降。
②數學前後知識的干擾，沒有形成較好的數學認知結構，掌握知識、技能不系統是分化的乙個原因。
相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是後邊學習的基礎；在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助於已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的程序，導致學習分化。
③思維方式和學習方法不適應數學學習要求。
初二階段是數學學習分化最明顯的階段。乙個重要原因是初中階段數學課程對抽象邏輯思維能力的要求有了明顯提高。而初二學生正處於由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的乙個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式；而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。
除了年齡特徵因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性。
小學老師實習報告
一 盧薈倫周一 園地一 讀讀寫寫讀讀記記日積月累 一課時 教師評價 a開炮讀的環節，製作不夠細緻，兩個詞語間的間隔太近，容易讓學生產生它們直接有所關聯的誤會。b要求提示部分，背景太暗，學生無法看清。c詩歌聽意思想象畫面部分。引導語言需要改進，如果問 你似乎看到了什麼 你好像看到了什麼 可能學生會更有...
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小學老師實習總結
實習總結 我於2010年3月22日至2010年4月26日在xx小學一年級進行班主任工作實習。在實習期間，作為一名學生，能夠遵守實習學校的歸章制度，認真 積極請教指導老師關於怎樣做好班主任 上好課等問題，並且和其他實習生一起團結協作完成實習學校布置給我們的任務，很好的塑造了我們教育技術專業的形象，給實...