一、辨析題
1.判斷教學有效性的標準是學生的學習。
2.衡量一節課的標準是看教師教得怎麼樣。
3.「教師指導學生學習」的教學行為中，教師是主要行為主體。
4.發展智力應該成為教學在智育方面的主要目標。
5.接受學習也就是機械學習。
6.教的行為是教學理論的中心問題，學則處於教學研究的邊緣。
7.課程標準是確定教學目標的根本依據。
8.學習目標是教學準備的起點。
9.一切能夠用於豐富課程教學的資源都是課程資源。
10.教材是基本的課程資源。
11.教師既要「用教材教」，也要「教教材」。
12.課程綱要也就是平常說的教學進度表。
13.教師備課就是備教材，所以教師要認真研究教材。
14.在各種教學組織形式中，小組合作學習是最好的。
15.在各種座位安排方式中，秧田式是最差的。
16.輔助教學行為就是不直接影響教學效果的行為。
17.負強化跟懲罰的性質一樣，都是學生想迴避的教學行為。
18.課堂管理就是控制並矯正課堂問題行為。
19.課堂問題行為是指干擾他人學習的行為。
20.評價是教學結束後進行的乙個環節，不屬於教學的組成部分。
21.評價目標決定評價的設計。
22.評價的目的在於促進學習。
二、問答題
1.簡述有效教學的理念。
2.談談你對教與學的關係的理解。
3.為什麼說學是教的依據？
4.教學中如何安排接受學習和發現學習？
5.運用「五段教學法」寫出一節綜合課的課堂結構。
6.教學組織形式的運用應考慮哪些變數？
7.比較正向教學設計與反向教學設計的不同之處。
8.簡述課程標準與教學大綱的異同。
9.教學目標陳述中常見的問題有哪些？
10.簡述教學目標的層級關係。
11.簡述制定課程目標的依據。
12.簡述abcd目標陳述法。
13.論述新課程在課程目標上的變革。
14.學習活動設計應當考慮哪些因素？為什麼？
15.說出板書的運用策略。
16.說出有效提問的策略。
17.講述的運用策略及注意事項。
18.結合教師期望效應的特點闡析教師期望的策略。
19.列舉常用的課堂強化技術。
20.簡述良好課堂氣氛的營造策略。
21.如何有效制定和建立課堂規則？
22.針對某學生在課堂上隨意說話這一問題行為，建立乙個合理的干預層次。
23.為什麼在干預課堂問題行為時，干預應當針對行為而不是行為者本身？
24.處理課堂問題行為應當遵循哪些原則？
25.分析課堂問題行為的成因。
26.如何對課堂問題行為實施干預？
27.簡述有監管功能的教學的特徵。
28.標準化測驗容易產生哪些問題？
29.如何讓學生明確學習目標？
30.如何運用評價有效促進學生學習？
31.課堂教學評價的主體有哪些？為什麼它們都是必不可少的？
32.簡述課堂評價的核心理念和內容框架。
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