□ 周德藩教學實踐表明，在一定的環境與條件下，學齡前兒童認識１０００個左右的漢字並不是十分困難的事。關鍵是要營造乙個能將影象、聲音、語義、符號整合的認知環境。如何開發和優化兒童認讀漢字的認知環境呢？
我們不妨從家庭、幼兒園、社會入手，建構認讀漢字的認知環境。先說在家庭如何營造識字環境的問題。第一，家長要想方設法將家庭環境中已有的物品、擺設與標示相應的漢字連為一體。
最簡單的辦法是將與文字標牌相對應的物品貼上在一起，讓兒童在認識這些物品的過程中接觸和識記漢字，做到識物與識字同步進行。第二，家長要注意，在與兒童交流、對話時關注他們學習興趣的培養以及良好學習習慣的養成。第三，家長要在力所能及的情況下，讓兒童走進大自然，走進社會，在更加廣闊的天地中更多地認識事物，接觸和認讀漢字。
總之，家庭認讀漢字的環境建設，一定要從兒童生活的實際出發，揚長避短，因地制宜，因人而異，要做到教者有心，學者無意，切不可急功近利，給孩子增加過重的心理負擔。其次，幼兒園認讀漢字的環境建設，我們可以從以下幾個方面考慮。一、在幼兒園營造乙個較家庭更為廣闊的漢字與實際事物緊密結合的硬環境。
比如校門、教室、桌椅、玩具……凡是能用漢字標明的實物上都盡可能與漢字掛鉤，讓孩子們識物的同時就能見到與之對應的漢字。讓兒童在不知不覺中，自然而然地把影象、聲音、語義、符號整合在一起，從而認識漢字。二、教師要在與幼兒交往中，注意營造乙個認讀漢字的軟環境。
現在，不少幼兒園實行了在胸前佩帶標誌的制度。這不但能標明每個人的身份，而且具有教兒童識字的功能。我們只要把人名寫入標誌，在幼兒與教師和小朋友的交往中，他們就能認讀其上面的漢字。
三、幼兒教師通過組織充分拓展他們識字的空間，開展多種多樣的活動。比如模擬「逛超市」活動、「售貨」活動、參觀活動等，都可以把漢字與實物聯絡起來。關於建構兒童認讀漢字社會認知環境的建設，是乙個面廣量大涉及方方面面的大課題。
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