1、計算機輔助教學（cai）:是教師為了提高教學效果和效率，利用以計算機為中心的豐富的教學資源，改進教學或為學生提供乙個學生環境，使學生通過與計算機的互動對話進行學習的一種教學形式。
2、計算機管理教學（cmi）：一種是廣義的說法，認為計算機在學校管理中的應用，包括教學管理、學校事務管理、圖書情報西了管理等，都是計算機管理教學：另一種說法認為cmi是利用計算機指導整個教學管理系統，包括組織課程和學生資料，監督學生的學習程序，診斷和不要，評價學習結果和為教師提供計畫資訊等。
3、計算機輔助教育（cbe）：是計算機在教育中的重要應用。它是為了提高教育質量和效率，利用計算機技術（包括硬體技術和軟體技術），按照科學的方法解決的一種新的教育技術。
4、課件：是根據教學大綱的要求，經過教學目標的確定，教學內容和任務分析，教學活動結構及介面設計等環節，而加以製作的課程軟體。
5、教學設計：是指為了取得好的學習效果，採用最有利學習的效果，安排教學內容和教學活動的技術。
6、現代遠端教學：是以現代遠端教育手段為主，融面授、函授和自學等教學形式，多種**優化、有機組合的教學方式。
7、計算機網路：計算機網路是現代通訊技術與計算機技術相結合的產物。通常指獨立執行著，但又彼此能通訊、能共享各類資源的一些計算機一級他們之間通訊設施的總體。
8、計算機輔助測驗：就是計算機在測驗及其評價中的應用。
9、課堂資訊處理系統：通常把這種能自動採集、處理和分析課堂教學中學生反映資料的實時資訊處理系統稱為課堂資訊處理系統。
10、題庫：題庫是按照一定的教育測量理論，利用計算機技術構成的某種學科題目的集合。題庫系統的功能和組成：
題庫系統的基本功能是：建庫和維護、查詢和檢索、生成試卷、試題和試卷的測試分析。其組成是：
（1）試卷型別（2）試卷屬性（3）題庫總體資料結構（5）組卷策略設計（6）試題庫系統的建立
11、形成性評價：在cai軟體的設計過程中，每乙個階段的工作完成之後，並不直接轉移到下面乙個階段，必須經過評價和修改，把上以階段中完成的工作經過評價，修改其中的不足，才能轉到下乙個階段，特別是對指令碼的評價。這種在cai軟體開發過程中進行的階段性評價稱為形成性評價。
12、總結性評價：總結評價一般是指對過程、產品與事物完成後所進行的評價，其目的是判斷與衡量評價物件的推廣與應用價值，以便在大範圍內時期得到應用。
13、tcp/ip協議：是網際協議ip和傳輸控制協議tcp。連線internet的計算機必須同時使用這兩個協議，因此在實際中常把這兩個協議通稱為tcp/ip協議。
14、計算機輔助教育的內容：是計算機在教育中的重要應用。它是為了提高教育質量和效率，利用計算機技術（包括硬體技術和軟體技術），按照科學的方法解決教育過程中的問題，如解決教學、管理以及教育研究中的問題，由此形成的一種新的教育技術。
15、計算機輔助教育評價體系建立的原則：（1）完備性原則；（2）合理性原則：（3）可操作性原則
16、cai課件的基本型別：程式式課件，適應式課件，生成式課件，智慧型課件。
17、影響cai課件設計的三大學習理論：行為主義學習理論，認知學習理論，建構主義學歷理論
18、cai課件設計的基本階段：開始→需求分析→編寫指令碼→軟體結構設計→素材準備→課件整合→課件除錯
19、網路的拓樸結構：匯流排拓撲結構，星行拓撲結構，環行拓撲結構，星行匯流排拓撲結構，星行環拓撲結構。
20、計算機網路互連的常用裝置及其特點：網路連線裝置主要使用的有集線器、中繼器、網橋、路由器、閘道器、收發器等。集線器是用於集中連線多台裝置的專用裝置。
中繼器的作用是連線多個網路段，對傳輸訊號起中繼放大的作用。
網橋的作用是連線兩個同類的網路。
路由器除了具有網橋的全部功能外，還具有路徑選擇的功能。
閘道器的作用的連線不同的網路作業系統，區域網與大型機以及區域網與廣域網路的互聯。
收發器的功能是進行訊號的轉換。即將一種通訊電纜的傳輸訊號專函為適合另一種通訊電纜傳輸的訊號。
21、區域網教學系統及特點：專門用於教學的區域網系統稱為區域網教學系統。區域網教學系統有以下特點：
(1)組網成本低，所有網路裝置耗材**便宜。（2）建網容易，不受公共網路的約束。（3）網線布局靈活，可以根據需要和喜好進行多種選擇。
（4）區域網有較高的通訊速率。（5）有較好的通訊質量。
22、互連網網域名稱體系：
23、遠端教育：遠端教育是對教師和學生在時空上相對分離、教與學的行為通過各種教育技術和**資源實現聯絡、互動和整合的各類院校或社會機構組織的教育的總稱。
24、現代遠端教學及其特點：現代遠端教學是以現代遠端教育手段為主，融面授、函授和自學等教學形式，多種**優化、有機組合的教學方式。其特點是教師和學生能夠跨越空間進行實時或非實時的互動。
其基本特點是：（1）數位化（2）網路化（3）多**（4）互動式（5）傳輸手段多樣化
25、internet提供的服務：遠端登入telnet（2）全球資訊網（www）（3）檔案傳輸（4）電子函件e-mail（5）電子公告板bbs
26、internet上的遠端教育模式：有講授式模式，個別輔導模式，討論學習模式、探索學習模式，協作學習模式。
27、cai軟體評價的分類、作用及方法：cai軟體評價的分類有形成性評價和總結性評價。cai軟體評價的作用是：
1、對已有軟體的認可：2、指導cai軟體開發3、為廣大使用者提供使用依據；4、促進cai軟體質量的提高。cai軟體評價的方法：
國外主要採用四種基本的軟體評價方法，即分析式評論、指標體系評定、觀察和實驗。
28、行為主義學習理論與cai的設計:行為主義學習理論認為：學習起因於對刺激的反應，而所有的反應都由刺激引發。
行為主義學習理論是一種基於客觀的學習理論，事實上，它的許多結論都是從實驗中，甚至是動物實驗中得到的。行為主義理論認為學習起因於對外部刺激的反應，而不關心刺激所引起的內部心理過程。根據行為主義的學習理論，加涅和布里格思提出了四點對cai軟體設計有重要作用的教學設計原則：
（1）接近原則，即反應應該在刺激之後立即出現。（2）重複原則，重複練習能加強學習和促進記憶。（3）反饋與強化原則，與反應正確性有關的資訊可以促進學習。
（4）提示及其摔件原則，在減少提示的條件下，朝著正確的反應引導學生，從而完成學習。
29、知主義學習理論與cai的設計：學生的學習是在具有一定邏輯舊夠的學習資料與學生本身所具有的某種認識結構相互關聯、相互作用的過程中進行的。為了促使學生實現有效地學習，需要很好地研究知識的結構特點和學生認知特點。
根據這種理論，把學習過程解釋為每個人根據自己的態度、需要、興趣和愛好並利用過去的知識與經驗對當前的學習內容作出主動的、有選擇的資訊加工過程。根據認知學習理論對學習的結實，加涅把學習過程分為8個內部階段分別為：1、動機階段2、領會階段3、習得階段4、保持階段5、回憶階段6、概括階段7、作業階段8、反饋階段
30、建構主義學習理論與cai的設計：建構主義學習理論是認知主義的進一步發展，該學習理論將學習看成是學習者主動地建構內部心理表徵的過程。建構主義的學習理論既強調學習者的認知主題作用，但不忽視教師的指導作用。
它認為，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳輸者與灌輸者，學生是資訊加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的物件。
31、建構主義理論對學習的理解：（1）學習是學習者主動地建構內部心理表徵的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景。（2）學習過程同時包含兩方面的建構，即對新知識的意義建構和對舊知識的重組。
（3）學生以自己的方式建構對於事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解。
32、基於建構主義學習理論的常見教學模式：1、支架式教學2、拋錨式教學3、隨機進入教學
33、教學策略：教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程式、教學組織形式、教學方法和教學**等的總體考慮。
34、課堂資訊系統及其組成：通常把這種能自動採集、處理和分析課堂教學中學生反應資料的實時資訊處理系統成為課堂資訊處理（classroominformation system；簡稱cis）課堂資訊處理系統的基本構成有：學生，反應器，介面，資訊處理機，教師。
計算機輔助教學中應注意的問題
中圖分類號 g632 文獻標識碼 a 文章編號 1009 5071 2012 07 0265 01 計算機是現代科學技術蓬勃發展的產物,它的出現解放了人們沉重繁瑣的勞動,提高勞動的效率,使人們有更多的時間從事開發和研究工作。它出現的短短的 五 六十年間,人類社會的發展發生翻天覆地的變化,計算機的應用...
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摘要 計算機輔助教學是新教學思想 教學手段的體現和運用，與傳統教學方法相比，計算機已經成為更有效的教學 計算機輔助教學可以把聲 像 圖 文形象地展示在學生面前，能夠創造出有利於學習的環境，使學生充分發揮多種感官作用，促進了學生主動學習，加深其對教學的理解，它能把學習內容，在大和小 動和靜 虛和實 遠...
中學化學計算機輔助教學模式的初步研究
摘要 隨著資訊社會的到來，計算機的開發和應用正以前所未有的速度衝擊著我們這個時代。把計算機技術應用於教育領域，在國外稱為計算機輔助教學 cai 和計算機管理教學 cmi 我國有關cmi的研究剛剛起步，而對cai的研究已進入推廣和使用階段，這標誌著我國現代化教育技術手段的又一次飛躍。關鍵詞 cai c...