我們課堂應該注意什麼
課堂是乙個舞台，它不僅是學生施展才華的地方，也是教師展示教學策略的地方。如何利用好這個跳板，讓學生在課堂是做到「盡情展示」而不是「肆無忌憚」；讓教師「熟練操控」，而不是「手忙腳亂」呢？這不僅需要我們熟知教材內容、熟練的駕馭教材，也需要我們掌握一定的課堂處理小技能巧。
那麼我們在課堂處理上還應該玩點什麼「小手段」呢？我想一下幾個方面應該值得引起我們的重視。
一、 巧借課文鏈結、誘學生走進文字
馬兒借助健壯的四肢，才能盡情的馳騁；小鳥借助有力的翅膀，才能自由的飛翔。那麼，我們教學也一樣。如果每一節課都用乙個模式開始、結束，久而久之不僅會使自己的課堂處理流於俗套，更要緊的是，學生也慢慢將失去興趣。
因此，需要我們常常借助某一種或者是幾種介質，使學生在一種或者幾種趣味的驅使下把思想帶入課堂、走進文字。那麼，經常被我們忽視的課文連線就是可以很好利用的一種介質。
一次、在準備教西師大版四年級上冊《莫泊桑拜師》這一課時，我在課前備課中，就借了課文鏈結來誘導學生走進文字的。課文鏈結中有這樣的介紹：說莫泊桑是法國19世紀優秀的作家。
我就想何不利用「優秀」這一定語，來引導學生去解讀文字呢？而且本文的教學重點是「**莫泊桑是怎樣用功的，怎樣使功夫到家的，從中領悟觀察、寫作方法。」於是，上課後，我便讓學生先讀課文鏈結。
接著提問：「莫泊桑是法國19世紀什麼樣的作家？」學生回答：
「優秀作家。」我接著又問：「莫泊桑一出生就是優秀作家嗎？
」學生回答：「不是。」我又問：
「那是怎樣才成為優秀作家哪？」學生有回答說通過自己努力、有說通過老師指導、還有說莫泊桑自己很聰明等等。我一看大家有爭議，說明都在思考這一問題，此時不**還待何時。
於是，我就說：成功的道路有千萬條，那麼莫泊桑到底是怎樣才成為優秀的作家呢？這需要大家借助課文去進一步了解。
下面請同學們認真預習課文，然後結合自己的理解，看看誰能給老師乙個全面的答案。於是乎，同學們的熱情一下子便高漲了起來……就這樣在我一步一步的誘導下，學生的興趣被激發了起來，整節課他們都能夠主動，快速的在老師的帶領下個去閱讀、去**。另外，結合課文批讀，學生很輕鬆的便領悟了莫泊桑成為「優秀」作家的原因。
二、 抓住靈動瞬間，搞好課堂生成
課堂上，要綻放的精彩很多，我們不應僅僅把目光放在文字裡，也應該很好的抓住學生隨時迸發出來的火花，搞好拓展延伸的生成，這樣才能更好的把文字知識與人文教育結合起來，使自己的課堂出現意料之外的收穫，這也是不可小覷的成功呀！
前一段時間，我在網路上聽了北京海淀區永泰小學邢智慧型老師講的《做個快樂鳥》一課。我們來看看邢老師是如何抓住瞬間處理課堂的。
邢老師是專家，整節課收放自如，這且不說。在課堂最後乙個讓學生體驗的環節——讓學生到黑板上摘幸福花。剛開始邢老師叫了坐在前面的幾個學生，在這幾個學生在摘的過程中，邢老師發現全班學生都想上去摘。
於是，邢老師讓其他孩子們都到黑板上去摘。這時出現了學生爭相到黑板前摘幸福花的擁擠現象。但在這種情形下，有一位學生做到了不擁擠、謙讓。
對此，邢老師即時抓住了這個靈動的瞬間，親手從黑板上摘下一朵幸福花並送給這個孩子，於此同時，抓住這個時機，在班裡對學生進行了文明禮讓的教育，讓全體學生感受到「謙讓」也是一種幸福！這個瞬間的生成，真是恰到好處呀！
三、搞好首尾照應、使課堂渾然一體
前一段時間，我去鄭州聽了幾天**教學觀摩課。在那幾天的聽課中，我收穫的不僅是授課教師紮實的教學基本功、精美的課堂活動和自己在這方面未知的知識，更讓我有乙個新的發現和感受：幾乎所有的授課教師的課堂都做到「首尾呼應」。
要麼讓學生跳著舞蹈進入課堂，課堂結束時伴著舞蹈離開課堂；要麼是做著遊戲開始新課，再做著遊戲結束新課等等……給人一種整個課堂一氣呵成、渾然天成之感。聽課回來後，我一直在想這是不是**課堂所特有的呢？
一天上午沒有我的課，我就找來一張三年級數學課實錄光碟——《萬以內的減法》。在這節課中，授課教師一開始就用多**展示出「從昆明機場到石林參觀，兩輛車共有82個座位，車上已經坐了34人，還剩幾個空座位」讓回答計算方法。然後引導學生看著多**課件展示「從昆明到大理、從大理道麗江的路線圖」一步一步的認識解決。
每走一步都展示一些美景**，緊接著出示一些數字讓學生估算、計算，中間又穿插一些小遊戲。整節課學生激情高漲，給人一種從學生「上車」開始，一直按照這條既定的行車路線計算到麗江。學生被這天線牽著順暢的走向結束。
整節課顯得不慌不忙、有條有理、酣暢淋漓。當時，我看了後就覺得自己的眼前為之一亮。想：
原來數學課這麼上也相當不錯！哪其它課可不可以也參考一下這種形式呢？
緊接著鄉里搞了一場賽課活動，我又有幸的聽了一節小學四年級語文課《賣報小姑娘的歌》。上課鈴一響，老師就詢問那些同學會唱《賣報歌》，然後從會唱這支歌的學生中挑了一名學生起來演唱，其他會唱的小聲跟唱匯入。而後，整個課堂緊緊圍繞這支歌曲進行。
新課結束時，老師又提議，全體師生和賣報小姑娘一起再唱這支歌。隨著**響起，大家一起打著節拍唱了起來。這一唱，不僅把整個課堂推向了高潮，而起也呼應了開頭。
整節課既給人一種一步一步推向高潮，也做到了前後照應、天衣無縫！
這是我看到的這三種課堂所共用的處理方法，這種方法不僅給我的啟示很大，同時也令我思考了很久。雖然課堂處理，因課的不同、因人的不同，不是一成不變的。可我們是否也應該從這種處理上受到一點啟示呢？
四、 熟識文字，輕鬆駕馭課堂
教師在處理正堂課時還應該認真的熟識文字，只有自己熟練的掌握了文字知識，自己在處理課堂時才能做到心中有數，才能游刃有餘駕馭課堂。
有一次，中心校要來我校聽課，作為教導主任我必須首當其衝的做好授課準備。所以，我對《田忌賽馬》這一課做了大量的準備和深入的解讀。最後，課堂上我基本脫開教材，自己憑著心裡的記憶上了起來。
整堂課處理起來，哪一步該幹什麼基本上做到了了然於胸。最後這節課不僅上的很順利而且還出彩不少，深受中心校領導的好評和學生的熱愛。
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