《梅花魂》教學設計（第二課時）
東西湖實驗小學張幕軒
教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
教學重點：
引導學生把握課文內容，體會梅花魂愛國情，揣摩作者的表達方式。
教學難點：
體會「梅花魂」的深刻含義。
教學過程：
一 、回顧課文，了解外祖父的「三哭二送一怒」
1. 看老師手勢，一起喊。
2. 結合課文內容，猜猜這「三、二、一」指的是什麼？
3. 靜靜地讀一讀，想一想，你們能在課文中找到這「三哭二送一怒」嗎？
4. 學生交流匯報。
二 、品讀重點段，感悟外祖父的心
（一）整體感悟外祖父的話
1.教師導語：原來這「三哭二送一怒」，小小的鶯兒全都不懂，其實鶯兒不懂的是外祖父的那一顆————心！這節課裡，我們就隨著鶯兒走近外公，走進他的那一顆心。
人們常說「言為心聲」，也就是說語言是內心的流露。大家找找看，課文哪個自然段流露出外公的心聲？
2.課件出示重點段（課文第十三自然段）。
3.教師提問：請同學們默讀這一自然段，一邊讀，一邊想，在外公的眼裡梅花是什麼？
4.生讀，交流。
（二）感悟「梅花精神」
1.課件出示：「這梅花，是我們中國最有名的花。
旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！
」2.畫梅花圖，扣詞，展開想象
（1）教師提問：同學們，這就是外公眼中的梅花啊！同學們好好讀一讀這段話，一邊讀，我們可以一邊展開想象。假如你是這位畫家，你會畫出一幅怎樣的梅花圖來呢？
評價：根據詞語展開想象，會讀書！
（2）小結：這樣一幅冰天雪地的梅花圖，來自哪乙個詞引發的靈感？
3.給圖題詩
同學們，我真想給這樣一幅圖題上一首詩。誰來題詩。
5. 抓「愈」，指導朗讀
（1） 你們有沒有注意到，這裡，外公用了幾個「愈」？這四個「愈」要
讀得乙個比乙個————強烈，乙個比乙個————有勁、堅定。
（2） 老師範讀。
（3） 生讀。
（4） 師生配合讀：我來讀這個「愈」，你讀接下來的部分。
（5） 全班一起讀。
6. 抓「最」，指導朗讀
（1） 還有誰讀？
（2） 大家聽出來了嗎？他在最後一句話中強調了哪個字？
（3） 我們讀最後一句話，不一定都得強調這個「最」，還可以強調那些
詞？（4） 生試讀。
（5） 外公的情感都飽含在這三個送給梅花的讚美裡，我們一起讀。
7. 回讀整個寫梅花精神的句子
（1） 生個別讀。
（2） 評價：我聽出來了，他不僅在用嘴讀，還用自己的心在朗讀，融進
了自己的情感。全班一起讀。
（3） 全班齊讀
（4） 評價：我看到了一大片燃燒的紅梅啊！
（三）感悟民族精神，理解「梅花魂」
1.師過渡，提問：同學們，梅花在外公眼裡，不僅是花，還是？（——人）怎樣的人？誰來讀一讀？
2.課件出示：幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管
歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。
3.理解「氣節」
（1）你知道這個「氣節」是什麼意思？（點紅「氣節」，根據學生回答，
繼續點紅「頂天立地」、「不肯低頭折節」）
（2）除了「頂天立地」，還有哪些四個字的詞也是「氣節」？（不屈不撓、頑強不屈、堅忍不拔、堅持不懈）
（3）「氣節」就是堅持正義，在敵人或壓力面前不屈服的品質。
4.朗讀，讀出我們的理解，全班齊讀。
5.同學們，讀著，讀著，你是不是和我一樣，眼前浮現了乙個又乙個的身影呢？你想到了誰？
（你想到了哪些有氣節的人？）
6.能不能把你找到的資料沒用上課文中的語句說以說呢？
7.讀著，讀著，你又看到了誰？大聲讀出她的名字來！
課件**，教師補白：
文天祥： 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
林則徐：虎門銷煙的英雄。
小英雄雨來： 我們是中國人，我們愛自己的祖國。
狼牙山五壯士：狼牙山上，永遠毅力不倒的豐碑。
江姐：寧死不屈的江姐，在監獄裡高唱《紅梅贊》的江姐。
邱少雲：在烈火中永生的邱少雲。
8. 小結：原來在外公眼裡，梅花不僅是花，還是我們中華民族千千萬萬英
雄兒女們，他們就像梅花一樣，因為————
生讀：他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，
不肯低頭折節。
9. 理解「從來都是」
（1）課件點紅「從來都是」
（2）翻開中華史，上下五千年，歷史上出現的英雄人物，他們從來都是頂
天立地，不肯低頭折節。再讀！
（3）**課件（古代有氣節人物），教師旁白：幾千年來，我們中華
民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。乙個中國人，無論在怎樣的境遇裡，總要有梅花的秉性才好！
我們不能忘記他們。誰願意讀這句話。
8.（1）生個別整體讀。
（2）我聽出了你飽滿的情感，你可以告訴我，外公在說這段話時，是怎樣的情感？面對這麼多英雄，作為英雄的後人，他會是怎樣的情感？
（3）讓我們懷著驕傲，一起贊梅花，頌英雄、！
（4）你們飽含情感。我們不一定都要用高音，「他們就像這梅花一樣。」可以讀得輕一點。這是外公愛的表白。
（5）生個別讀。
（6）全班齊讀。
9.就在那天早上，就在離別前的那天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到書房裡，面對似懂非懂的我，他深情地說
（四）外祖父送給我的僅僅是一幅畫嗎？
2019 魂牽夢繞梅花魂梅花魂》教學設計
學習目標 1 認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫 梅花魂 縷縷幽香 葬身異國 腮邊 白杭稠 甚至 無所謂 輸理 華僑 衰老 手絹 等詞語。2 正確 流利 有感情地朗讀課文，自由抄寫讓你感動的詞語句子段落。3 把握主要內容，體會作者選擇幾件事情來表明外祖父的思鄉之情，感受情感的薰陶。4 繼續進行...
梅花魂教學設計
梅花魂教學過程 一 賞梅花匯入 出示梅花圖配樂 欣賞完了 你看到了一朵怎樣的梅花？今天我們一起來學習一篇有關梅花的課文，齊讀課題，板書課題，文章的題目是文章的精華點睛之筆，看到這個題目，你有沒有想問的？什麼是魂？什麼是梅花魂？梅花有魂嗎？帶著一系列的問題，走進今天的課堂。二 掃清障礙，識 梅花 出示...
梅花魂教學設計
川垣學校靳海蓮 教材簡析 梅花經霜傲放，被人們賦予堅強的品格，成為中華民族頑強不屈的精神象徵。課文以故鄉的梅花開了，引起對漂泊他鄉 葬身異國的外祖父的懷念，通過五個小故事，表達了外祖父對祖國的熱愛 眷戀之情，一位摯戀祖國的海外遊子形象躍然紙上。梅花與老人交相輝映，融於一體，梅花魂已注入老人的生命之中...