《晏子使楚》第一課時教學設計
課標要求及分析:
《語文課程標準》針對本節課提出的要求是：
1、能聯絡上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。這句課標要求學習內容是有關語句的意思及表達效果，行為動詞是推想、體會，前提條件是能聯絡上下文和自己的積累。
2、在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情。學習內容是文章的表達順序和作者的思想感情，行為動詞是了解和體會，前提條件是閱讀。
教材分析：
《晏子使楚》是第三組課文中第一篇精讀課文。語文課程改革要求教師在閱讀教學過程中，把學生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關係，從而調動學生的積極參與，並有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學生的個性化行為。本課的教學設計，基於「如何將課堂還給學生？
如何將課堂民主化、興趣化、生活化，讓課堂真正充滿生命的活力？」的思考，以及本課的特點，力圖運用更新教育觀念、改變學習方式的策略來激發課堂活力。
學情分析：
優勢：五年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，對於本篇課文，學生完全可以讀得通、讀得懂。
劣勢：要真正透過文字看清人物的性格特點，清楚地明白事情的前因後果，並不是一件容易的事。
教學重點、難點：
立足教材特點和小學生認知的實際，結合《語文課程標準》中指出的要培養學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，所「通過朗讀體會晏子語言的巧妙，並從他機智的回答中體會人物的特點。」是本課教學的重、難點。
學習目標：
1、知識與能力：理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
2、過程與方法：通過聯絡上下文，學生能了解故事情節，感受鮮明的人物形象
3、情感態度觀：從故事具體的人和事中得到啟示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。
教學流程：
一、談話激趣，匯入課題（預設時間3分鐘）
要是我問你，你會說話嗎？一定有許多同學不以為然，如果我再進一步問，你能把話說好嗎？你怎麼回答？會說和說好可不是一回事呀！請聽「歌德讓路「的故事。
歌德，以其人之道還治其人之身，真是妙啊！巧妙的語言可以使乙個人轉敗為勝，由被動走向主動。
（點評：學生受到語言巧妙的故事的感染極大地激發起學習的興趣，就會迫不及待地進入文字。）
今天讓我們走近一位很善於表達的人，看看他是怎麼說話的？他就是春秋末期齊國的大夫晏子。他原名叫晏嬰，在這裡為什麼稱他為晏子呢？
說起晏子，誰知道他的一些故事？在這節課，我們走進他的乙個故事，叫《晏子使楚》。誰來說說課題的意思？
（點評：向學生推薦相關的課外讀物，讓學生一下子知道晏子這個名字，並在心裡留下晏子這個非常了不起的人物。這樣設計，把知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三者巧妙地統一到了一起。）
二、初讀課文，整體感知（預設時間6分鐘）
1、請同學們快速瀏覽課文，想想課文主要講了個什麼故事？
2、請同學們自由地讀課文，要求讀準生字詞的讀音，讀通順課文。
3、默讀課文，邊讀邊想：課文是按什麼順序寫的？開頭、中間、結尾有什麼聯絡？
（點評：在初讀課文階段，教師就給學生留出充分的時間，讓學生們跟文字從容對話。學生在不同方式的反覆讀中，達到整體感知，並弄懂課文的順序以及課文開頭、中間、結尾之間的聯絡，體現了新課程標準中「讓學生充分地讀，在讀中整體感知」的要求。
）三、再讀課文，了解楚王（預設時間7分鐘）
1、請同學們再讀讀課文，了解楚王到底有什麼樣的思想使他三次侮辱晏子？
2、楚王是怎樣侮辱晏子的呢？請畫出有關的句子。
3、我們來讀讀這幾句話，說說你體會到了什麼？
4、你能讀出你的體會嗎？指導有感情地朗讀螢幕上出示的這幾句話。
（點評：讓學生在具體的語言環境中明白：人物有什麼樣的思想便會產生什麼樣的行為，通過人物的行為、神態、表情、語言等便可走進人物的內心，體會到人物的品質。
為後面體會晏子的特點做好學法上的鋪墊。）
5、楚王的目的達到了嗎？請瀏覽課文，從三句話中都有「只好」一詞你又體會到了什麼？
6、最後的結果是──（生齊答：從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。）
（1）大聲地讀一讀這句話。
（2）快把這句話劃下來，再齊讀一遍。
（3）「尊重」換個詞可以換成什麼詞？
（4）「不敢不」可以換什麼詞？把這些詞語放到句子裡讀一讀。問：這是什麼句式？（雙重否定句。）
（5）換成肯定句還可以怎麼說？
（點評：「工具性」與「人文性」的統一是語文課程的基本特點，這個環節的設計，就是要將紮實的語言文字訓練擠進閱讀教學中，培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。）
四、品讀課文，欣賞晏子的語言藝術（預設時間8分鐘）
教師描述：楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，沒想到每次都被晏子巧妙回擊，最後不敢不尊重晏子。那麼晏子是怎樣巧妙回擊的呢？
1、從三個故事中任選乙個你喜歡的，找出晏子的話，放開聲音讀一讀，想一想晏子的話到底有什麼樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重呢？
2、學生自由讀課文，自主**。
（點評：讓學生從三個故事中任選乙個喜歡自主**，就尊重了學生的主體意識。）
3、匯報交流：
（一）第乙個回合
在螢幕上出示：「這是個狗洞，不是城門。只有訪問『狗國』，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？」
（1）讓學生講一講：晏子的這段話是什麼意思？
（2）晏子這句話發揮了它巨大的威力，還沒見到楚王就給他來了當頭一棒。讀一讀，再分析一下，你認為晏子這話妙在**？
（3）透過晏子說的這句話，你體會到晏子是個什麼樣的人？
（點評：，語文新課程標準指出，閱讀教學要以讀為本，以讀代講，讓學生在讀中積累語感讀中感悟。這個環節，就是通過創設情境，讓學生充分地入情入境、反覆讀，讀出不同的感悟，讀出不同的語感。）
（二）第二個回合
在螢幕上出示句一：「這是什麼話？我國首都臨淄住滿了人。
大夥把袖子舉起來，就是一片雲；大夥兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎麼說齊國沒有人了呢？」
（1）讓學生講一講：晏子的這段話是要告訴楚王什麼？
（2）後人在晏子說的原話裡面找出了三個成語——張袂成陰、揮汗成雨、摩肩接踵。誰能對號入座？
（點評：語文教學的主要目的是培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。這樣設計，既讓學生理解晏子說這段話的目的，又有效地積累的三個成語-會讀、會寫，把知識與技能、過程與方法巧妙地統一。）
（3）晏子的這一說法又巧妙在**呢？
在螢幕上出示句二：「敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。」
（1）邊讀邊想：這句話的意思是什麼？在這裡晏子能實現反侮辱，他的話妙在**？
（2）在這段話中，用了乙個詞語——所以。既然有「所以」，就必然會有「因為」。請你把「因為」送進去，再來讀讀這句話，看看有什麼感覺？
透過晏子說的這兩句話，你體會到晏子是個什麼樣的人？
（點評：語文教學需要紮實有效的語言文字訓練，這個環節的設計體現了這個要求，而且繼續以讀為本，以讀代講，讓學生在讀中理解、在讀中感悟。）
（三）第三個回合
在螢幕上出示：「大王怎麼不知道哇？……也許是兩國的水土不同吧。」
（1）讓學生自由地反覆地讀讀這幾句話，邊讀邊想：這幾句話的意思是什麼？
（點評：這句話對於學生來說理解有一定的難度。***引導學生理解兩個「水土」的不同意思。
得出齊國人在齊國能安居樂業，說明齊國社會環境風氣好，齊國人一到楚國，就做起盜賊來了，說明楚國社會風氣不好，從而理解第二個「水土」是「社會環境、社會風氣」的意思。）
（2）在這裡晏子能讓極盡侮辱之能事的楚王「只好賠不是」，他的話妙在**？
五、品味細節，感悟晏子的超群智慧型（預設時間12分鐘）
1．我們還能從一些細節看出晏子的智慧型呢？
2、至此，晏子一定給你留下了深刻的印象，請你給晏子乙個評價：你覺得晏子是個怎樣的人？
（點評：這個環節的設計，既讓學生通過品味細節來感悟晏子的智慧型，又讓學生在具體的語言環境中明白：讀書時，抓住人物的動作、語言、神態、表情等細節進行品味。）
六、拓展延伸，昇華情感（預設時間4分鐘）
（一）晏子如此能言善辯、熱愛國家，真讓我們敬佩！請同學們再欣賞一段晏子的故事。
1、請同學們快速瀏覽故事，你覺得哪些地方體現出晏子能言善辯、熱愛國家？
2、通過這節課的學習，晏子的形象在我們心中立起來了，讓我們來夸夸晏子吧，你會怎麼誇呢？
3、思考、討論：晏子明明是代表齊國去出使楚國的，按理應該是楚王不敢不尊重齊國了，為什麼人家說的是楚王不敢不尊重晏子這個人呢？
（點評：「思考、討論：為什麼人家說的是楚王不敢不尊重晏子這個人呢？
」這個環節，在交流中，既尊重學生在學習過程中的獨特體驗，又注意教學內容的價值取向：「不管我們個人代表誰，我們個人都首先得做乙個有尊嚴的人，使學生的思想和情感邁向了乙個他們從未到達的新的高度。）
總體點評：
小學語文課程標準指出：閱讀教學要把學生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關係，讓學生在閱讀的全程中去理解和體驗，從而使閱讀真正成為學生的個性化行為。***在教學《晏子使楚》這一課時，根據本課的特點，運用更新教育觀念、改變學習方式的策略來激發課堂活力，使課堂最終成為師生、生生彰顯活力的理想課堂，在教學過程中，我發現以下幾點比較成功：
一．課堂的匯入有趣又緊扣主題
在「談話激趣，匯入課題」環節，***先用課件給學生展示德國很著名的大詩人歌德語言巧妙使自己贏得主動的故事，讓學生受到語言巧妙的故事的感染，就會極大地激發起學習的興趣。
《晏子使楚》教學設計
晏子使楚 教學設計 a b案 學習目標 1.分角色朗讀課文。理解晏子說的話，體會晏子的語言中所蘊含的智慧型。2.了解宴子出使楚國國，有力的反擊楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴的故事，由衷的佩服宴子超人的智慧型和善辯的口才。3.會認8個生字，會寫14個字，認識 侮辱 規矩 笑嘻嘻 大臣 柑橘 等詞語。...
晏子使楚教學設計
教材分析 晏子使楚 是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子 而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對 將計就計 順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。教學目標 1 正...
《晏子使楚》教學設計及反思
資訊科技與學科教學的整合，最終的落腳點是學科教學目標的達成。資訊科技與學科教學整合是否有效，不是看一堂課中資訊科技手段運用了多少，也不是看資訊科技運用的技術含量有多高，而是看資訊科技是否促進學生的學習，是否有利於教學目標的實現。這些恰好是傳統教學手段實現不了的，或是達不到這樣的效果的。教材分析 晏子...