作者：葉秋月
**：《中小學教學研究》2023年第10期
摘要：由於滯後性，教材不可能將最新發生的時代事件作為數學情境補充進去。因此，教學中如何對教材進行二度開發，創設精彩的時代情境是乙個很值得我們思考的問題。
關鍵詞：數學情境；時代情境；情境串
義務教育《數學課程標準》總體目標明確提出：「讓學生獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識，以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。」數學知識本身固然重要，但是對學生後續的學習、生活和工作長期起作用，並使其終身受益的是數學思想方法。
小學數學教學的根本任務是全面提高學生的素質，其中最重要的是思維素質，而數學思想方法就是增強學生的數學觀念，形成良好思維素質的關鍵。如果說知識和技能是數學學習的基礎，而數學的思想方法則是數學的靈魂和精髓。結合數學知識的教學，對學生進行數學思想與方法的引領應當是小學數學教學一項十分重要的任務。
一、在教學預設中合理確定
滲透數學思想方法，教師在進行教學預設時應抓住數學知識與思想方法的有效結合點，在教學目標中體現每個數學知識所滲透的數學思想方法。
如在概念教學中，概念的引入可以滲透多例比較的方法，概念的形成可以滲透抽象概括的方法，概念的貫通可以滲透分類的方法。在解決問題的教學中，通過揭示條件與問題的聯絡，滲透數學解題中常用的化歸、數學模型、數形結合等思想。
有時某一數學知識蘊含了多種思想方法，教師可根據需要和學生的認知特點有所側重，合理確定。例如，執教人教版四年級下冊「運算性質」時可將減法性質和除法性質整合在一起學習，要突出「歸納模擬、數學結構」的思想方法，發展學生的直覺思維，促進學生的學習遷移，實現對「運算定律、性質」的完整認識（如下所示）。
231-19-21=231-（19垣21）
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