說課教研活動中的問題與困惑
說課教研活動中，，我主要存在以下問題和困惑：
第一，抓不准理念、重點、思路。在說課時，如：教學設計的基本教學理念，我得教學設計中體現了哪些新課標精神？
我的教學整體思路是在什麼教育理論支撐下展開的，即教學理論依據；教學設計的意圖是什麼？力求達到什麼目的？在實施中可能會產生哪些問題，各種問題又如何引導、解決？
等等，我總是面面俱到，很難做到張弛有序，重點突出，恰如其分。教學重點的落實，很不到位。雖然在制定教學目標時，就已經明確了此課的教學
第二，教材與學習主體的關係、掌握程度、學生可能在學習中避免了的學習障礙，處理後的優點及理由等，**不足；對學生的把握，不是太準。課堂教學過程中會出現的學生靈光突現，我還是能夠及時做相應的教學調整，讓教學效果更突出，可是有時在課堂上學生的反應卻沒有達到我預期的效果。很多時候，我在課後說課中都會提到這個問題。
第三，我說課時層次感欠缺，時常面面俱到，過於細化；對於學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略，重難點處理上設計的問題，第一套方案與第二套方案有怎樣安排等；安排了那些練習等諸多環節均未體現出層次性。
第四、我說課時缺乏自信，缺乏激情和個性。說得神采飛揚，激情澎湃感染聽眾的境界更是鮮見。
第五，幾乎做不到脫稿。試想自己的教學設計，都說得結結巴巴，別人會怎莫想呢。是在慚愧有加。
說課之後知不足，也迫切地思維改進自己、修正自己、提高自己，此次遠端培訓開始後，很自覺地就按要求每天聽網上專家授課講解，邊聽講，邊反思，邊對照，邊總結，邊筆記，得出新的觀念、做法、技巧如下：
1、說課時應說理精當，忌空洞無物，長篇大論。說課的核心在於說理，在於說清「為什麼這樣教」。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什麼，不了不了解為什麼這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。
因此，執教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新資訊、新成果，並應用到課堂教學之中。
2、說課時客觀真實，操作性強。說課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什麼這樣做。
哪怕是並非科學、完整的做法和想法，也要如實的說出來。一起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說課者的教學審計。
說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式、每一環節都應具有可操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實際的教學中落實，那就是紙上談兵、夸夸其談，使說課流於形式。
3、不拘形式，靈活性強。事實上，我們不希望說課變成八股文式的東西。但是一些必要的形式可使我們的說課條理更清晰。主要是在說課中體現理論與實踐的有機結合，而不必唄形式禁錮。
4、脈絡清晰，表達流暢。教學背景分析、姐說教學策略---呈現教學實施---說明教學**的選擇和運用、教學設計喝教學結果（**）評價等，同時遵循說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；堅持有話則長，無話則短、不拘形式的原則，防止教條主義的傾向，並力求體現自己的教學設計特色，展示自己的教學特長與風采。
以上是我參加課程培訓學習後的粗淺認識，懇切希望專家老師及各位同仁批評指正。
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